Teaching English Language

Teaching English Language

اجرای سوالات بررسی مفهوم (CCQ) در کلاس‌های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در دانشگاه قاسم، عربستان سعودی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

10.22132/tel.2025.453383.1601
چکیده
این مطالعه به بررسی اثربخشی سوالات بررسی مفهوم (CCQ) در سنجش درک دانشجویان از مفاهیم مطرح شده در دروس EFL در مقایسه با سوالات متداول‌تر مانند "آیا متوجه شدید؟" می‌پردازد. به عبارت دیگر، این مطالعه بررسی می‌کند که چگونه دانشجویان EFL درک خود از هر موضوع مشخص را تأیید می‌کنند و وقتی در طول مراحل سخنرانی یا بازخورد از آنها پرسیده می‌شود، صریحاً آن را اعلام می‌کنند. علاوه بر این، تلاش می‌شود تا اثربخشی چنین سوالاتی در کلاس‌های EFL بررسی شود. جمع‌آوری داده‌های لازم از طریق روش کیفی انجام شد تا نگرش آزمودنی‌ها نسبت به موارد پرسشنامه نشان داده شود. در نهایت، محقق پرسشنامه‌ای شامل (15) مورد را بین نمونه‌ای از (38) شرکت‌کننده توزیع کرد تا دیدگاه‌های آنها در مورد اثربخشی دو سوال ذکر شده مشخص شود. تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان داد که از میان مؤثرترین دیدگاه‌ها در مورد اثربخشی سوالات در کلاس‌های EFL، (CCQ) در مقایسه با "آیا متوجه شدید" ترجیح داده می‌شود. یافته‌ها همچنین تأیید می‌کنند که برخی از دانشجویان ممکن است از اینکه صریحاً اعلام کنند که نکته خاصی را نمی‌فهمند، وقتی از آنها پرسیده می‌شود "آیا می‌دانید؟"، خجالت بکشند. در نهایت، چنین سوالاتی در مقایسه با (CCQ) فاقد ارتباط معنادار هستند، که پربارتر هستند و می‌توانند به طور مؤثر ارتباط را در کلاس‌های EFL تقویت کنند.
کلیدواژه‌ها

Afitska, O. (2016). Scaffolding learning: Developing materials to support the learning of science and language by  non-native English-speaking students. Innovation in Language Learning and Teaching, 10(2), 75-89.
 
Alamer, A., & Alrabai, F. (2023). The causal relationship between learner motivation and language achievement: New dynamic perspective. Applied Linguistics, 44(1), 148–168. https://doi.org/10.1093/applin/amac035
 
Barghi, A. H. (2014, May). The impact of concept checking and use questions while teaching vocabulary on the EFL learners’ lexical retention and accuracy [Conference Presentation]. Malaysia International Conference on English Language Teaching. Kuala Lumpur, Malaysia.
Brock, C. (1986). “The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Discourse”. TESOL Quarterly, 20(1), 47-59.
Brualdi Timmins, A. C. (1998). Classroom questions. Practical Assessment, Research & Evaluation, 6(6). Retrieved from http://PAREonline.net/ getvn.asp?v=6&n=6
Cullen, R. (1998). “Teacher talks and the classroom context”. ELT Journal, 52(3), pp. 79-187.
Dayal, V. (2016). Questions. Oxford: Oxford University Press.
Demetgül, K. (2019). A constructivist approach to multidimensional elicitation: An attainment-based perspective through communicative concept checking [Unpublished Master's thesis, Gazi University]. https://avesis.gazi.edu.tr/file?id=6e888d7f-1b78-48d1-a9d1-3d76e0f4c200
 
Dwinalida, K., & Setiaji, S. (2022). Students’ motivation and English learning achievement in senior high school  students. Educalitra: English Education, Linguistics, and Literature Journal, 1(1)1-9.
Florkowska K. (2018). The use of Concept Checking Questions in the EFL classroom: Reflections on the CELTA experience. Kingston University, London. British Council ELT Master’s Dissertation Awards 2018: Commendation. - 89 p.
Hadi, M. A. F., Al-Khateeb, M. M., & Akbar, N. A. (2020). The impact of concept checking questions strategy in developing Iraqi EFL preparatory students’ performance in reading comprehension. Hamdard Islamicus, 34(2), 1677-1683.
Hattie, J. (2003). Teachers make a difference: What is the research evidence? Retrieved from http://www.educationalleaders.govt.nz/Pedagogy-andassessment/Building-effective-learningenvironments/Teachers-Make-a-Difference-Whatis-the-Research-Evidence
Hayano, K. (2013). Question design in conversation. In J. Sidnell, & T. Stivers (Eds.), The handbook of conversation analysis (pp. 395-414). Malden, MA: WileyBlackwell.
Ivanovna, V. N. (2020, August 19-21). Concept checking questions for teaching professional vocabulary and grammar in medical English [Conference presentation abstract]. The 1st International Scientific and Practical Conference. London, United Kingdom.
 
Kargar, Y & Divsar. H. (2019). The effect of using concept check questions on Iranian female EFL learners’ grammar. International Journal of English Language & Translation Studies. 7(2). 91-97. http://www.eltsjournal.org/archive/value7%20issue2/11-7-2-19.
Lightbown, W. (1984). How languages are learned. (4. ed.) Oxford: Oxford University Press.
Long, M. (1996). “The role of the linguistic environment in second language acquisition.” In W. C. Ritchie and T. K. Bhatia. Eds. Handbook of second language acquisition. Volume 2: Second language acquisition. New York: Academic Press. 413-468
Mercer, N., Dawes, L. (2008). “The value of Exploratory Talk”. In N. Mercer and S. Hodgkinson. Eds. Exploring Talk in Schools, London: SAGE, 55 – 65
Nugraha, D. S. (2017). The implementation of concept checking question (CCQ) in increasing the cadet’s understanding toward grammar vocabulary concepts an English text. Jurnal Bébasan, 4(1) 65-75.
Nunan, D. (1987a). “Communicative Language Teaching: Making it work.” ELT Journal, 41(2), pp. 136 – 145.
 Nunan, D. (1987b). The Teacher as Curriculum Developer. Adelaide: National Curriculum Resource Centre.
Ohta, A. S. (2001). Second language acquisition processes in the classroom: Learning Japanese.
Ruiter, J. D. (2012). Questions: Formal, functional and interactional perspectives. Cambridge: Cambridge University   Press.
Thornbury, S. (2000). “A dogma for EFL”. IATEFL Issues, 153, 24-28.
Thornbury, S. and Watkins, P. (2007) The CELTA Course. Cambridge: Cambridge University Press.
Ur, P. (2012). A course in English language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Vu, T., Magis-Weinberg, L., Jansen, B. R. J., van Atteveldt, N., Janssen, T. W. P., Lee, N. C., van der Maas, H. L.
J., Raijmakers, M. E. J., Sachisthal, M. S. M., & Meeter, M. (2021). Motivation-achievement cycles in learning: A literature review and research agenda. Educational Psychology Review, 34(1), 39–71. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09616-7
Wells, G. (1999). Dialogic inquiry. Cambridge, UK: Cambridge University Press
Workman, G. (2005). Concept questions and timelines. Chadburn Publishing.
 
Wright, B. (2016). “Display and referential questions: Effects on student responses”, Nordic Journal of English Studies, 15(4), 160-189.
Wu, K. Y. (1993). “Classroom interaction and teacher questions revisited”. RELC Journal, 24(2), 49-68
Yule, G. (2022). The study of language. Cambridge university press. https://doi.org/10.1017/9781009233446
دوره 19، شماره 1
دی 1403
صفحه 515-535

  • تاریخ دریافت 12 اردیبهشت 1403
  • تاریخ پذیرش 31 اردیبهشت 1404