Teaching English Language

Teaching English Language

پیش‌بینی‌پذیری مهارت گرامر انگلیسی در چشم‌انداز زمان‌های فعلی ساده و مستمر: موردی از چین

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

چکیده
تسلط به زبان انگلیسی به تسلط در استفاده از زبان اشاره دارد. این برنامه چهار مهارت و همچنین ساختار جمله و بخش‌هایی از گفتار را حفظ می‌کند. تکواژ کوچکترین واحد یک کلمه است، در حالی که افعال و اسمها دو بخش اول مهم کلام هستند. آنها برخی از اشکال کلمات را به اشتراک می گذارند که می تواند تسلط را بهتر کند. زمان حال ساده که به عنوان افعال شناخته می شود پایه و اساس یادگیری دستور زبان است و زمان استمراری دیگری است. در این مطالعه، زمان حال ساده و زمان حال استمراری به عنوان ابزاری برای پیش‌بینی مهارت دستور زبان انگلیسی در نظر گرفته شد و یک آزمون قابل پیش‌بینی ایجاد شد. در نتیجه، تست زمان 67 موردی توسعه‌یافته با GPT همبستگی زیادی دارد و تفاوت‌های قابل‌توجهی در پیش‌بینی مهارت گرامر انگلیسی به طور کلی دارد. پیشنهادها بیشتر بر دو زمان گرامر مهم در کلاس انگلیسی در عمل تمرکز می کنند و مواد آموزشی آموزشی بیشتری را در کلاس در مورد تمایز بین دو زمان گرامر و سایر زمان ها معرفی می کنند. مفاهیم، ​​محدودیت ها و برنامه های تحقیقاتی آتی در این مقاله ارائه شده است.
 
 
کلیدواژه‌ها

Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford University Press.
Chen, M., & Zhang, L. (2019). Advanced grammatical structures and academic writing: A study of ELLs' writing challenges. Journal of Second Language Writing, 48, 100-112.
Chien, H.W. (2004). The Development of a Computerized Diagnostic Test for Freshman English Tenses [Unpublished doctoral dissertation]. Tzu Chi University. https://hdl.handle.net/11296/edx27.
Harris, D., & Graham, S. (2021). Contextual cues in language learning: Strategies for ELLs. TESOL Quarterly, 55(2), 435-459.
Jones, L., & Carter, R. (2019). Language transfer and tense acquisition in ELLs. Language Learning Journal, 47(3), 346-365.
Lee, J., & Huang, W. (2021). Verb tense proficiency and its correlation with academic success among ELLs. Applied Linguistics, 42(4), 678-695.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How Languages Are Learned. Oxford University Press.
Negahi, M., Shooshtari, Z. G. and Vahdat, S. (2022). Exploring the Impact of Unfocused Indirect and Direct Written Feedback on Iranian EFL Students' Implicit and Explicit Knowledge of Grammar. Teaching English Language, 16 (1), 89-117.
Nguyen, H., & Kellogg, D. (2020). Aspectual distinctions in English language teaching: A study on ELLs' comprehension. ELT Journal, 74(1), 56-64.
Niyazi, M. P. and Khoshsima, H. (2022). Depth of Vocabulary, Morphology, and Inference Making as Predictors of EFLs Pragmatic Knowledge. Teaching English Language,16 (2), 139-168.
Pranoto, Y. H. and Levinli, V. F. (2023). Two Tenses for All Sixteen Tenses: A Constructivist Approach. Tarling, 7 (1), 17-36.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G., & Svartvik, J. (1985). A Comprehensive Grammar of the English Language. Longman.
Rau, D. V. (1999). Validity and reliability of grammar proficiency test and evaluation of the effectiveness of freshman English composition class. Journal of Humanities, Liberal Arts College of Providence University. 11: 155-184.
Smith, J., & Conti, G. (2021). Overcoming barriers in English tense learning: Pedagogical strategies. English Language Teaching, 14(2), 22-34.
Weir, C. J. (2005). Language Testing and Validation: An Evidence-Based Approach. Palgrave-Macmillan.
 
دوره 18، شماره 1
دی 1402
صفحه 211-222

  • تاریخ دریافت 14 فروردین 1403
  • تاریخ بازنگری 24 فروردین 1403
  • تاریخ پذیرش 21 اردیبهشت 1403