Teaching English Language

Teaching English Language

بازاندیشی در آموزش نگارش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: تقویت مهارت‌ها و انگیزه نگارش از طریق فرآیند نگارش چندوجهی در آموزش عالی تایلند

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

10.22132/tel.2025.482245.1705
چکیده
این مطالعه با معرفی فرآیند نگارش چندوجهی (MWP)، یک مدل آموزشی مبتنی بر برنامه درسی که برای افزایش مهارت و انگیزه نگارش انگلیسی در بین دانشجویان کارشناسی تایلندی طراحی شده است، آموزش نگارش EFL را از نو تصویر می‌کند. MWP با بهره‌گیری از نظریه چندوجهی، آموزش نگارش فرآیندی و نظریه انگیزه پیشرفت، پنج حالت ارتباطی - بصری، اشاره‌ای، فضایی، شنیداری و زبانی - را در هفت مرحله بازگشتی آموزش نگارش ادغام می‌کند. این تحقیق با استفاده از یک طرح مطالعه موردی یک مرحله‌ای با روش‌های ترکیبی، شامل پنجاه دانشجوی سال سوم رشته زبان انگلیسی بود که در یک دوره نگارش در یک دانشگاه دولتی تایلند ثبت‌نام کرده بودند. داده‌های کمی حاصل از ارزیابی‌های نگارش مبتنی بر روبریک و پرسشنامه انگیزه پس از مداخله، بهبود قابل توجهی در عملکرد نوشتاری (میانگین = 73.76٪) و سطوح بالای انگیزه دانشجویان را در چهار بعد نشان داد: پشتکار، ریسک‌پذیری، مسئولیت‌پذیری و نتایج یادگیری درک شده. داده‌های کیفی از طریق تحلیل موضوعی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند و نشان دادند که فعالیت‌های پیش‌نویس چندوجهی به کاهش اضطراب نوشتن کمک کردند، همکاری با همسالان آگاهی عمیق‌تر مخاطب و استراتژی‌های مرور را ارتقا داد و موضوعات مرتبط با احساسات، تعامل قوی‌تر و حس نویسندگی را تقویت کردند. دانش‌آموزان افزایش اعتماد به نفس و مالکیت در نوشتار خود را گزارش کردند که نشان‌دهنده رشد شناختی و عاطفی است. یافته‌ها نشان می‌دهد که مدل MWP جایگزینی از نظر فرهنگی پاسخگو و از نظر آموزشی انعطاف‌پذیر برای آموزش سنتی نگارش در کلاس‌های درس EFL تایلندی ارائه می‌دهد. این مطالعه با برجسته کردن خلاقیت، همکاری و معناسازی دانش‌آموز محور، به پیشرفت آموزش نگارش فراگیر و نوآورانه در آموزش جهانی EFL کمک می‌کند
کلیدواژه‌ها

Alehegn, A., Yigzaw, A., & Shifere, K. (2024). The reciprocal pedagogy: Effects on students’ writing proficiency development in an EFL classroom. Teaching English Language, 18(1), 317-339.
Archer, A., & Breuer, E. (2015). Multimodality in writing: The state of the art in theory, methodology and pedagogy. Brill.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
Chamcharatsri, P. (2013). Perceptions of Thai English: A study of Thai English users in Bangkok. Journal of English as an International Language, 8(1), 21–36.
Chamcharatsri, P., Limpariwatthana, K., & Saengngoen, J. (2021, August). Research on English writing in Thailand: A systematic review. Paper presented at Preparing 21st Century Learners for a Dynamic Future Conference, Bangkok, Thailand.
Chamcharatsri, P., Limpariwatthana, K., & Saengngoen, J. (2022, February). Publishing trends in English writing research in Thailand. Paper presented at the 18th Annual CamTESOL Conference (Virtual), Cambodia.
Cho, H., & Kim, Y. (2021). Comparing the characteristics of EFL students’ multimodal composing and traditional monomodal writing: The case of a reading-to-write task. Language Teaching Research, 28(6), 2487–2512. https://doi.org/10.1177/13621688211046740
Choi, J., & Yi, Y. (2016). Teachers' integration of multimodality into classroom practices for English language learners. TESOL Journal, 7(2), 304–327. https://doi.org/10.1002/tesj.210
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2021). Teaching and researching motivation (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351006743
Emig, J. (1982). Inquiry paradigms and writing. College Composition and Communication, 33(1), 64–75. https://doi.org/10.2307/357624
Ferris, D., Liu, H., Sinha, A., & Senna, M. (2013). Written corrective feedback for individual L2 writers. Journal of Second Language Writing, 22(3), 307–329. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2013.03.010
García, O., & Li Wei. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137385765
Gardner, T. (2013). English 1105: Assignment rubric. Traci’s Teaching Portfolio. https://tracigardner.com/English1105/docs/01-Rubric.pdf
Hinkel, E. (2003). Teaching academic ESL writing: Practical techniques in vocabulary and grammar. Routledge.
Hyland, K. (2015). Teaching and researching writing (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315717203
Jewitt, C. (2013). Multimodal methods for researching digital technologies. In S. Price, C. Jewitt, & B. Brown (Eds.), The SAGE handbook of digital technology research (pp. 250–265). SAGE.
Kress, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.
Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse: The modes and media of contemporary communication. Arnold.
Krongyut, W., & Srijongjai, A. (2024). Unlocking student behavioral engagement in a Thai EFL writing class with a multimodal project approach: Students’ perspectives. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(1), 572–598.
Limpariwatthana, K. (2022). Writer identity construction of Thai EFL students: A phenomenological study [Doctoral dissertation, University of New Mexico]. UNM Digital Repository.
McClelland, D. C. (1988). Human motivation. Cambridge University Press.
Office of the Education Council. (2015). Education in Thailand 2015. Ministry of Education, Thailand.
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading & Writing Quarterly, 19(2), 139–158. https://doi.org/10.1080/10573560308222
Pardede, P. (2025). Exploring recent research methodology on technology-enhanced collaborative writing in EFL setting: A systematic review. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 12(2), 16–36. https://doi.org/10.23918/ijsses.v12i2p16
Raimes, A. (1985). What unskilled ESL students do as they write: A classroom study of composing. TESOL Quarterly, 19(2), 229–258. https://doi.org/10.2307/3586828
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
Taheri, P., & Nazmi, R. (2021). Improving EFL learners' argumentative writing ability: Teacher vs. peer scaffolding. Teaching English Language, 15(2), 299–333. https://doi.org/10.22132/TEL.2021.143348
Yi, Y. (2014). Possibilities and challenges of multimodal literacy practices in teaching and learning English as an additional language. Language and Linguistics Compass, 8(4), 158–169. https://doi.org/10.1111/lnc3.12076
Zohrabi, M., & Khalili, A. (2024). A cross-cultural study into the utility of diverse written corrective feedback strategies in medicine students’ ESP writing courses. International Journal of Society, Culture & Language, 12(2), 150–169. https://doi.org/10.22034/ijscl.2024.2025600.3436
دوره 20، شماره 1
دی 1404
صفحه 107-137

  • تاریخ دریافت 16 مهر 1403
  • تاریخ بازنگری 02 اردیبهشت 1404
  • تاریخ پذیرش 28 اردیبهشت 1404