ایجاد حساسیت بین فرهنگی از طریق فعالیتهای بین فرهنگی: فراگیران ایرانی مرد در مقایسه با فراگیران ایرانی زن

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

چکیده

در دهه های اخیر، ایجاد حساسیت بینافرهنگی یکی از چالش های اساسی در آموزش زبان خارجی است. فراگیران زبان خارجی برای تعامل موثرتر در محیطهای متفاوت فرهنگی به مهارتهای مناسب بینا فرهنگی نیاز دارند. این مطالعه با هدف بررسی اثربخشی استفاده از فعالیتهای بینافرهنگی در افزایش آگاهی بین فرهنگی زبان آموزان ایرانی انگلیسی در انزلی ، ایران انجام شده است. بدین منظور، 44 نفر از زبان آموزان زبان انگلیسی از میان 60 نفر براساس آزمون تعیین سطح انتخاب شدند. سپس افراد انتخاب شده به طور تصادفی در گروه کنترل بدون آموزش بینافرهنگی و گروه آزمایش دریافت کننده هیجده جلسه آموزش بینافرهنگی قرار گرفتند. سپس پرسشنامه حساسیت بین فرهنگی و هفت فعالیت بینافرهنگی گفتاری برای دو گروه انجام شد تا سطح حساسیت بینافرهنگی آنان قبل و بعد از آموزش مورد ارزیابی قرار گیرد. داده های جمع آوری شده از طریق پرسشنامه مورد تحلیل چند متغیری کوواریانس و فعالیتهای گفتاری مورد تجزیه و تحلیل محتوایی قرار گرفتند. نتایج نشان داد که افزایش قابل توجهی در حساسیت بین فرهنگی گروه آزمایش با توجه به مدل بایرام وجود دارد و تفاوت معناداری بین حساسیت بینا فرهنگی زبان آموزان زن و مرد وجود ندارد. کاربردها و پیشنهادات برای تحقیقات بیشتر مورد بحث قرار می گیرد.

کلیدواژه‌ها


Alemi, M., & Hesami, Z. (2014). The presentation of different types of tasks in ELT textbooks. Teaching English Language, 8(1), 61-92.
Allen, D. (2004). Oxford placement test. Oxford: Oxford University Press.
Alptekin, C. (2002). Towards intercultural communicative competence in ELT. ELT Journal, 56(1), 57-64.
Bayles, P. P. (2009). Assessing the intercultural sensitivity of elementary teachers in bilingual schools in a Texas school district (Doctoral dissertation). University of Minnesota. Retrieved from https://hdl.handle.net/11299/2019.08.06
Bennett, M. J. (1997). How not to be a fluent fool: understanding the cultural dimensions of language. In A. E. Fantini & J.C. Richards (Eds.). New ways in teaching culture. New ways in TESOL series II: innovation classroom techniques (pp.16–21). Alexandria, VA: TESOL .
Berg, M. V., Connor-Linton, J., & Paige, R. M. (2009). The Georgetown consortium project: Interventions for student learning abroad. Frontiers: The interdisciplinary journal of study abroad, 18(1), 1-75.
Bhawuk, D. P. S., & Brislin, R. (1992). The measurement of intercultural sensitivity using the concepts of individualism and collectivism. International Journal of Intercultural Relations, 16(4), 413-436.
Busse, V., & Krause, U. M. (2015). Addressing cultural diversity: Effects of a problem-based intercultural learning unit. Learning Environments Research, 18(3), 425-452.
Busse, V., & Krause, U. M. (2016). Instructional methods and languages in class: A comparison of two teaching approaches and two teaching languages in the field of intercultural learning. Learning and Instruction, 42(1), 83-94.
Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon: Multilingual Matters. doi:10.21832/byram0244
Byram, M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship. Clevedon: Multilingual Matters.
Canagarajah, S. (2016). TESOL as a professional community: A half-century of pedagogy, research, and theory. TESOL Quarterly, 50(1), 7-41.
Chen, G. M., & Die, X. (2014). Intercultural communication competence:         Conceptualization an