مقایسه‌ی اثر استراتژی‌های کلاس‌های ترکیبی و معکوس

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

چکیده

به مجرد ظهور محیط های یادگیری ترکیبی و معکوس در سیستم آموزشی ، محققین یادگیری زبان دوم مشتاق بررسی و مطالعه اثر این محیط های یادگیری و یا استراتژی های تدریس جدید بر ابعاد مختلف یادگیری زبان شده اند . در نتیجه مطالعه حاضر اثر استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس بر مهارت سطحی خوانی (skimming skill )  ، یادگیری لغت و حفظ بلند مدت لغت زبان آموزان بررسی و مطالعه شده است . علاوه بر این ، مطالعه حاضر نتیجه و اثر بخشی استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس را با یکدیگر مقایسه نموده  است . به عنوان گام نخست ، 90 زبان آموز همسان در سطح متوسط زبان به صورت تصادفی انتخاب شده و به سه گروه برابر که شامل دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل می شدند تقسیم شدند­.  به عنوان گام دوم پیش آزمون های خواندن و لغت اجرا شدند . سومین گام اجرای جلسات آموزشی بود ، گروه کنترل در محیط یادگیری سنتی و از طریق روشهای تدریس سنتی آموزش دیدند . گروه آزمایشی ترکیبی در هر دو محیط های سنتی کلاس و یادگیری الکترونیک از طریق هر دو روش تدریس سنتی و یادگیری مشارکتی آموزش دیدند ، در حالی که گروه آزمایشی معکوس در محیط یادگیری الکترونیک از طریق روش یادگیری مشارکتی آموزش دیدند . بعد از تکمیل شدن جلسات آموزشی ، دو پس آزمون که شامل یک تست خواندن و یک تست لغت می شدند اجرا شدند .  جهت ارزیابی حفظ طولانی مدت لغت توسط جامعه آماری ، 27 روز بعد از اجرای پس آزمون ها یک پس آزمون معوقه لغت دیگر اجرا گردید . با توجه به نتایج آنالیز داده ها ، در خصوص هدف اول این مطالعه مشخص گردید که هر دو استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس توانستند بر بهود و پیشرفت مهارت سطحی خوانی (skimming skill )  ، یادگیری و حفظ بلند مدت لغت دانش آموزان اثر مثبتی بگذارند . با عنایت به هدف دوم این مطالعه ، نتایج نشان دادند که در مقایسه بین اثر بخشی دو استراتژی تدریس ، استراتژی تدریس ترکیبی در مقایسه با استراتژی معکوس بر بهبود مهارت سطحی خوانی (skimming skill ) ، یادگیری و حفظ بلند مدت دانش آموزان به طور قابل ملاحظه ای اثر بخشی مثبتی داشته است . نتایج  و یافته های مطالعه حاضر می­­­تواند منجر به افزایش آگاهی معلمان و دانش آموزان زبان دوم در خصوص اهمیت و اثر بخشی مثبت استراتژی­های تدریس ترکیبی و معکوس و همچنین نظریه طرحواره (Schema Theory ) در یادگیری موفق زبان دوم بشود . 

کلیدواژه‌ها


Akkoyunlu, B., & Soylu, M. Y. (2006). A study on students' views on blended learning            environment. Turkish Online Journal of Distance Education7(3), 43-56.
Alharabi, A. H. (2015). A flipped learning approach using social media in health informatics education. Creative Education, 6, 1466-1475.
Al-Jarf, R. (2007). Impact of blended learning on EFL college readers. In IADIS International                Conference e-Learning, Lisbon (pp. 6-8).
Anderson, R. C., & Pearson, P. D. (1984). A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading       Comprehension.
Bersin, J. (2003). The blended learning book: Best practices, proven methodologies, and lessons            learned. New York: Jossey-Bass/Pfeiffer.
Capone, R., Caterina, P., & Mazza, G. (2017). Blended learning, flipped classroom and virtual               environment: challenges and opportunities for the 21st century students. Proceedings of       EDULEARN17 Conference, 3rd-5th (pp. 10478-10482).
Chen Hsieh, J. S., Wu, W. C. V., & Marek, M. W. (2016). Using the flipped classroom to enhance         EFL learning. Computer Assisted Language Learning, 30 (1–2), 1-21.
David, C., & Jean, A. B. (2005). The use of a specific schema theory strategy –semantic          mapping- to facilitate vocabulary development and comprehension for at-risk readers. Reading Improvement, 48(1), 24–31.
Dreyer, C., & Nel, C. (2003). Teaching reading strategies and reading comprehension within a technology-enhanced learning environment. System, 31(3), 349-365.
Evseeva, A., & Solozhenko, A. (2015). Use of flipped classroom technology in language learning.                 Procedia: Social and Behavioral Sciences, 206, 205–209.
Gairns, R., & Redman, S. (2008) Oxford word skills. Cambridge: Oxford University Press
Galway, L. P., Corbett, K. K., Takaro, T. K., Tairyan, K., & Frank, E. (2014). A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. BMC Medical Education, 14, 181.
Ghazizadeh, T., Fatemipour, H. (2017). The effect of blended learning on EFL learners' reading     proficiency. Journal of Language Teaching and Research, 8(3), 606-614.
Gooniband, S. Z., Jalilifar, A., & Khazaie, S. (2013). Mobile, L2 vocabulary learning, and fighting illiteracy: A case study of Iranian semi-illiterates beyond transition level. Applied Research on English Language, 24(2), 65-79
Guy, R. (2012). The use of social media for academic practice: A review of literature. Kentucky Journal of Higher Education Policy and Practice, 1(7).
Hatch, E., & Lazaraton, A. (1991). The research manual: Design and statistics for applied Linguistics. Boston: Heinle.
 Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning.     Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.
Kazu, I. Y., & Demirkol, M. (2014). Effect of blended learning environment model on high school students' academic achievement. The Turkish Online Journal of Educational            Technology, 13(1), 78-87.
Kenneth, A. (2014). Global education: a worldwide movement an update. Policy Futures in Education, 12.
Khataee, E., & Davoudi, M. (2018). The role of cultural schemata in inferential reading comprehension: An investigation in the Iranian EFL context. Asian Journal of Teaching    and Learning in Higher Education (AJTLHE)10(2), 11-27.
Khazaie, S., Torabi, R., & Saghaee, A. (2020). Exploring the viability of augmented reality-based cognitive therapy of low working memory in English for medical purposes comprehension and performance. In th International Conference on Computer Games.
Kvashnina, O.S., Mrtynko, E.N. (2016). Analyzing the potential of flipped classroom in ESL                           teaching. IJET, 11(3), 71-73.
Lampinen, J., Copeland, S., & Neuschatz, J. (2001). Recollections of things schematic: Room         schemas revisited. Cognition, 27, 1211–1222.
Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress.        MSc. Thesis. Montana State University. Retrieved from https://scholarworks.montana.edu/xmlui/bitstream/handle/1/1790/marloweC0812.pdf?           sequence=1.
Morimoto, S., & Loewen, S. (2007). A comparison of the effects of image-schema-based instruction and translation-based instruction on the acquisition of L2 polysemous words.       Language Teaching Research, 11(3), 347–372.
Namaziandost, E., Abedi, P., & Nasri, M. (2019). The role of gender in the accuracy and fluency   of Iranian upper-intermediate EFL learners’ L2 oral productions. Journal of Applied         Linguistics and Language Research, 6(3), 110-123.
Oxenden, C., & Latham-Koenig, C. (1995) American English File 3. Cambridge: Oxford                                 University Press
Shih, R. C. (2011). Can Web 2.0 technology assist college students in learning English writing?                      Integrating Facebook and peer assessment with blended learning, Australasian Journal of Educational Technology, 27 (5), 829-845.
Slomanson, W. R. (2014) Blended learning: A flipped classroom experiment. Journal of Legal       Education 64(1), 93-102
Soltani Tehrani, N., & Tabatabaei, O. (2012). The impact of blended online learning on Iranian      EFL learners' vocabulary achievement. International Electronic Journal for the Teachers        of English, 2 (5), 73-88.
Songsangyos, P., Jeerungsuwan, N. (2015). Learners' acceptance of flipped learning using social    media. The Twelfth International Conference on E-learning for Knowledge Based Society,     26.1-26.4.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation      and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.
Thorne, K. (2003). Blended Learning: How to Integrate Online and Traditional Learning. London:               Kogan Page Limited.
Ting Hung, H. (2017). The integration of a student response system in flipped classroom.                 Language learning and Technology, 21(1), 16-27.
Tosun, S. (2015). The effects of blended learning on EFL students' vocabulary enhancement.                          Elsevier, 199, 641-647.
Wang, K., Zhu, Ch. (2019). MOOC-based flipped learning in higher education: students' participation, experience and learning performance. International Journal of Education Technology in Higher Education, 1-18.
Yang, J., Yin, C., & Wang, W. (2018). Flipping the classroom in teaching Chinese as a foreign       language. Language Learning & Technology, 22(1), 16-26.
Zarei, G. R., & Khazaie, S. (2011). Is Short Term Memory (STM) Modality and Gender Specific: A Study of Cell-Phone Assisted EFL Vocabulary Learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences30, 680-684.
Zarei, G. R., Jalilifar, A., & Khazai, S. (2013). Does it make a difference? L2 vocabulary learning via mobile and conventional mode.  Teaching English Language1, 200-210.
Zhonggen, Y. (2019). Schema theory based flipped classroom model assisted with technologies.    International Journal of Information and Communication Technology Education, 15(2), 31-48.