اثر واسطه آموزش انتقادی مشارکتی بر تعامل و ایفای نقش در کلاس در فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجی: مطالعه موردی فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجی در زنان ایران

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

چکیده

با توجه به اهمیت آموزش انتقادی (CP) به عنوان عملکرد اموزشی تحول آفرین در توانمندسازی و قدرت بخشی به فراگیران ازنظر افزایش اظهار نظراتشان، هدف این مطالعه بررسی اثربخشی مداخله مشارکتی اموزش انتقادی در پیشرفت فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجی در زنان ایرانی ازنظر افزایش اظهار نظر و مشارکت آنها در کلاس می باشد. فراگیران زن به عنوان جمعیت مطالعه انتخاب شدند، زیرا جنسیت یک مقوله اجتماعی است که در زمینه کلاس درس آموزش زبان انگلیسی بازسازی و مورد مذاکره قرار می گیرد و مستلزم اعمال قدرت است. با اتخاذ چارچوب نردبان مشارکت هارت (1992) این مطالعه موردی با استفاده از استراتژی های کیفی درهم آمیخته با مولفه های طراحی تجربی معروف به طرح آزمایش کیفی انجام شد. بر این اساس، تجربه ژرف پژوهانه گروه 15 نفره از شرکت کنندگان حین جلسات آموزش CP از طریق مصاحبه، مشاهده بدون شرکت کننده ساختاریافته و نشریه های وابسته به نحوه تفکر مورد ارزیابی واقع شد. یافته ها تاثیر مثبت و تحول آفرین CP را درعمل بر میزان مشارکت فراگیران زن در فعالیت های کلاس درس و لذت بردن از آنها را نشان داد. علاوه بر این،CP  درعمل منجر به پیشرفت یادگیرندگان زن از نظر ایجاد نقش فعال در فرایند یادگیری انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران شد. با این حال پیشرفت، در حد قابل توجهی نبود.

کلیدواژه‌ها


Abdollahzadeh, H., & Haddad Narafshan, M. (2016). The practicality of critical pedagogy: A case study of Iranian EFL learners’ motivation. Studies in English Language Teaching, 4(2), 196-207.
Atai, M., R. & Moraadi, H. (2016). Critical pedagogy in the context of Iran: Exploring English teachers’ perceptions, Applied Research on English Language, 5(2), 121-144.
Arnstein, S. A. (1969). A ladder of citizen participation. Journal of the American Institute of Planners, 35(4), 216-224.
Burch, G.F., Heller, N.A., Burch, J.J., Freed, R., & Steed, S.A. (2015). Student engagement: Developing a conceptual framework and survey instrument. Journal of Education Business, 9, 224–229.
Cahill, H., & Dadvand, B. (2018). Re-conceptualizing youth participation: A framework to inform action. Children and Youth Services Review, 95, 243–253.
Ebadi, S., Khazaie, S., & Bashiri, S. (2020). Technology acceptance of navid learning management system in the iranian medical English courses under the COVID-19 pandemic. Two Quarterly Journal of English Language Teaching and Learning University of Tabriz12(26), 401-433.
Freire, P. (2017). Pedagogy of the oppressed. Penguin Classics.
Frøytlog, J. I. J., & Rasmussen, I. (2020). The distribution and productivity of whole-class dialogues: Exploring the potential of microblogging. International Journal of Educational Research, 99, 1-13.
Giroux, H. (1983). Theories of reproduction and resistance in the new sociology of education: A critical analysis. Harvard Educational Review, 55, 257–293.
Goodwin, L. D., & Goodwin, W. L. (1984). Are validity and reliability relevant in qualitative evaluation research? Evaluation & the Health Professions, 7, 413-426.
Gomez, S. P. (2020). Building students' voices through Critical Pedagogy: Braiding paths towards the Other. Colombia Applied Linguistics Journal, 12(2), 55.71.
Gunuc, S., & Kuzu, A. (2015). Student engagement scale: Development, reliability and validity. Assessment and Evaluation in Higher Education, 40(4), 587–610.
Hart, R. (1992). Children's participation from tokenism to citizenship. UNICEF International Child Development Center.
Kahu, E., R. (2013). Framing student engagement in higher education. Journal of Studies in Higher Education, 38(5), 758-773.
Khan, F., Ahmad, M., & Ahmad, N. (2014). The interplay between gender and student classroom participation: A case study of university of Swat. Humanities and Social Sciences, 2(2), 41-50.
Lissovoy, Noah. (2008). Power, crisis, and education for liberation: Rethinking critical pedagogy. Palgrave Macmillan.
Macrine, S. (2020). Critical pedagogy in uncertain times: Hope and possibilities. New York, NY: Palgrave Macmilan.
Moradian, M. R., Miri, M., & Qassemi, Z. (2015). Dynamic assessment and microgenetic development of EFL teachers' classroom interactional competence. Teaching English Language, 9(2), 1-36.
McLaren, P. (2003). Life in schools: An introduction of critical pedagogy in the foundations of education. Boston: Allyn and Bacon.
Nejati, R., Hassani, M. T., & Sahrapour, H. (2014). Engagement, instructional strategies, and classroom management of Iranian EFL teachers. Theory and Practice in Language Studies, 4(6), 1219-1226.
Niemi, R. (2019). From active joining to child-led participation: A new approach to examine participation in teaching practice. South African Journal of Childhood Education, 9(1), 223-7674.
Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change. Pearson Education.
Ooiwa-Yoshizawa, A. (2005). Implications of EFL critical pedagogy: Theory, practice and possibility. Keiwa Bulletin 21, 21–29.
Rahimi Domakani, M., Mirzaei, A., & Ranjbar, M. (2012). Appraising Iranian L2 classroom discourse contents from the critical pedagogy perspective. Research in Applied Linguistics, 3(1), 62-80.
Riasati, M., & Mollaei, F. (2012). Critical pedagogy and language learning. International Journal of Humanities and Social Science, 2(21), 223 229.
Riasati, M., J., & Mollaei, F. (2012). Critical Pedagogy and Language Learning, International Journal of Humanities and Social Science, 2(21), 223-229.
Saleh, S. (2013). Paulo Freire's philosophy on contemporary education. University Bulletin, 15 (1), 91-111.
Sarani, A., Najjarbaghseyah, R., & Vaezi, M., N. (2019). The contribution of gender and teaching experience to Iranian EFL teachers' perceptions of critical pedagogy. Journal of Modern Research in English Language Studies, 6(2), 79-101.
Sunderland, J. (1994). Exploring gender: Questions and implications for English language education. Hemel Hempstead: Prentice Hall.
Sunderland, J. (2000). Issues of language and gender in second and foreign language education. Language Teaching, 33(4), 203-223.
Van der Vleuten, M., Jaspers, E., Mass, I., & van der Lippe, T. (2016). Boys' and girls' educational choices in secondary education. The role of gender ideology. Educational Studies, 42(2), 181-200.
Zohrabi, M., & Jafari, H. (2020). The role of think-pair-share interactional activity on improving Iranian EFL learners' willingness-to-communicate. Teaching English Language, 14(1), 153-182.