Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Test-Taking Strategy Instruction and TOEIC Reading Comprehension: Strategy-Use Differences in EFL College Students آموزش استراتژی‌های آزمون و درک مطلب آزمون TOEIC: تفاوت‌های استفاده از استراتژی‌ها در دانشجویان دانشگاه 1 35 241256 10.22132/tel.2025.486022.1722 EN Ji-young Seo Kookmin University 0000-0002-0940-7654 Journal Article 2024 10 29 This study examines the effects of test-taking strategy instruction on reading comprehension in the TOEIC (Test of English for International Communication), thus addressing one of the biggest concerns of South Korean college students. The strategy choices of 48 college students, who were divided into a test-wise group and a test-naïve group, were examined through verbal reports. The students took a total of three mock tests while receiving test-taking strategy instruction. The changes in the scores were identified through repeated-measures ANCOVA and the effect size was compared. Results indicated that while there was an increase in scores for both groups, the test-naïve group showed a larger increase than the test-wise group. This paper illuminates the necessity of teaching test-taking strategies, which are particularly helpful for students who have academic potential but have difficulty employing it effectively to achieve their goals. In addition, it is necessary to continuously monitor learners’ strategic abilities through an in-depth method like verbal protocol. It is expected that successful academic achievement experiences facilitate the learning process, allowing students to take ownership of their learning. این مطالعه به بررسی تأثیر آموزش استراتژی‌های آزمون بر درک مطلب در آزمون TOEIC (آزمون زبان انگلیسی برای ارتباطات بین‌المللی) می‌پردازد و بدین ترتیب به یکی از بزرگترین نگرانی‌های دانشجویان کره جنوبی می‌پردازد. انتخاب استراتژی‌های ۴۸ دانشجوی دانشگاه که به دو گروه آزمایشی و ساده تقسیم شده بودند، از طریق گزارش‌های شفاهی بررسی شد. دانشجویان در مجموع سه آزمون آزمایشی را در حین دریافت آموزش استراتژی‌های آزمون انجام دادند. تغییرات در نمرات از طریق ANCOVA با اندازه‌گیری مکرر شناسایی و اندازه اثر مقایسه شد. نتایج نشان داد که در حالی که افزایش نمرات برای هر دو گروه وجود داشت، گروه ساده افزایش بیشتری نسبت به گروه آزمایشی نشان داد. این مقاله ضرورت آموزش استراتژی‌های آزمون را روشن می‌کند، که به ویژه برای دانشجویانی که پتانسیل تحصیلی دارند اما در استفاده مؤثر از آن برای دستیابی به اهداف خود مشکل دارند، مفید است. علاوه بر این، لازم است به طور مداوم توانایی‌های استراتژیک زبان‌آموزان از طریق روشی عمیق مانند پروتکل شفاهی رصد شود. انتظار می‌رود که تجربیات موفقیت‌آمیز پیشرفت تحصیلی، فرآیند یادگیری را تسهیل کند و به دانشجویان اجازه دهد تا مالکیت یادگیری خود را به دست گیرند.

https://www.teljournal.org/article_241256_b160ff415ef3d131127a5d4a9bbfe882.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 The Impact of Gamification on Engagement in an EFL Classroom: A Case Study at Universidad De Cuenca, Ecuador 37 71 243959 10.22132/tel.2025.499102.1766 EN Miguel Angel Arévalo Institute of Languages, Universidad de Cuenca Susana Ximena Orellana Hospitality school- Universidad de Cuenca Journal Article 2025 01 13 Using gamification in education is a strong method to boost student engagement and motivation when learning a new language and it has been proven by many different studies. This research identifies five key factors that its success. The emotional and intrinsic engagement emphasizes the role of positive emotions, enthusiasm, and intrinsic motivation in fostering a rewarding classroom experience. Social Interaction and Educational Value highlights how gamification promotes peer interaction and is perceived as an enriching educational strategy. Cognitive engagement focuses on the mental effort and concentration required during gamified activities. The competitiveness and extrinsic motivation factor address the motivational impact of competition and external rewards. Lastly, instrumental motivation and attention underline the heightened attention and goal-oriented interest elicited by gamification, primarily through the anticipation of achieving specific outcomes. The results highlight the solid foundation for creating interactive educational opportunities. استفاده از بازی‌سازی در آموزش، روشی قوی برای افزایش مشارکت و انگیزه دانش‌آموزان هنگام یادگیری یک زبان جدید است و این امر توسط مطالعات مختلف بسیاری اثبات شده است. این تحقیق پنج عامل کلیدی را که موفقیت آن را رقم می‌زنند، شناسایی می‌کند. مشارکت عاطفی و ذاتی بر نقش احساسات مثبت، اشتیاق و انگیزه ذاتی در پرورش یک تجربه کلاسی ارزشمند تأکید دارد. تعامل اجتماعی و ارزش آموزشی، چگونگی ارتقای تعامل همسالان توسط بازی‌سازی را برجسته می‌کند و به عنوان یک استراتژی آموزشی غنی‌کننده تلقی می‌شود. مشارکت شناختی بر تلاش ذهنی و تمرکز مورد نیاز در طول فعالیت‌های بازی‌سازی شده تمرکز دارد. رقابت‌پذیری و عامل انگیزه بیرونی، تأثیر انگیزشی رقابت و پاداش‌های خارجی را مورد توجه قرار می‌دهد. در نهایت، انگیزه و توجه ابزاری، توجه و علاقه هدفمند افزایش‌یافته ناشی از بازی‌سازی را، در درجه اول از طریق پیش‌بینی دستیابی به نتایج خاص، برجسته می‌کند. نتایج، پایه محکمی را برای ایجاد فرصت‌های آموزشی تعاملی برجسته می‌کند.

https://www.teljournal.org/article_243959_99a90e80dbfde5a814d6f4407cbf02e7.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Teachers’ versus Learners’ Preferences for OCF: Teachers’ Awareness of Learners’ Expectations نگرش معلمان زبان و زبان آموزان به بازخورد شفاهی: آگاهی معلمان نسبت به انتظارات زبان آموزان 73 105 228526 10.22132/tel.2025.482187.1704 EN Sajjad Sepehrinia Nahavand Higher Education Complex, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran Ali Arabmofrad Department of English Language and Literature, Faculty of Humanities and Social Sciences, Golestan University, Gorgan, Iran Journal Article 2024 10 06 One of the important dimensions of oral error correction concerns teachers’ and learners’ preferences and attitudes in this regard. Studies have examined the views of both groups based on the belief that any inconsistency in the teachers’ preferred way of correction and that of the learners may create negative emotional reactions, reduced effectiveness of corrective techniques and demotivation in the learners. Few studies, however, have examined teachers’ perception and awareness of learners’ preferences. The present study, compared teachers’ and learners’ preferences for oral corrective feedback and examined teachers’ perception of learners’ attitudes and preferences to find out if teachers are aware of their learners’ expectations. For this purpose, 77 EFL teachers and their learners (no = 319), selected by available sampling method, filled in a questionnaire (a teacher and a student version) and their views and preferences were juxtaposed to find the possible mismatches between the two. The findings revealed mismatched preferences between learners and teachers for two feedback types. The results further revealed teachers’ misconceptions about the learners’ preferences. These findings carry important implications for language teaching practitioners as well as teacher education and development programs. یکی از ابعاد مهم تصحیح خطاهای شفاهی، ترجیحات و نگرش‌های معلمان و زبان‌آموزان در این زمینه است. مطالعات، دیدگاه‌های هر دو گروه را بر اساس این باور بررسی کرده‌اند که هرگونه ناهماهنگی در روش تصحیح ترجیحی معلمان و زبان‌آموزان ممکن است واکنش‌های عاطفی منفی، کاهش اثربخشی تکنیک‌های اصلاحی و بی‌انگیزگی در زبان‌آموزان ایجاد کند. با این حال، مطالعات کمی، درک و آگاهی معلمان از ترجیحات زبان‌آموزان را بررسی کرده‌اند. مطالعه حاضر، ترجیحات معلمان و زبان‌آموزان را برای بازخورد اصلاحی شفاهی مقایسه کرد و درک معلمان از نگرش‌ها و ترجیحات زبان‌آموزان را بررسی کرد تا دریابد که آیا معلمان از انتظارات زبان‌آموزان خود آگاه هستند یا خیر. برای این منظور، ۷۷ معلم زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و زبان‌آموزان آنها (تعداد = ۳۱۹ نفر)، که با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند، پرسشنامه‌ای (نسخه معلم و نسخه دانش‌آموز) را پر کردند و دیدگاه‌ها و ترجیحات آنها برای یافتن عدم تطابق‌های احتمالی بین این دو، در کنار هم قرار گرفت. یافته‌ها، ترجیحات ناهماهنگ بین زبان‌آموزان و معلمان را برای دو نوع بازخورد نشان داد. نتایج، تصورات غلط معلمان در مورد ترجیحات زبان‌آموزان را نیز آشکار کرد. این یافته‌ها پیامدهای مهمی برای متخصصان آموزش زبان و همچنین برنامه‌های آموزش و توسعه معلمان دارد

https://www.teljournal.org/article_228526_00594460c0194f3d32e1bbbcb7d9807f.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Reimagining EFL Writing Pedagogy: Enhancing Writing Skills and Motivation through the Multimodal Writing Process in Thai Higher Education بازاندیشی در آموزش نگارش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: تقویت مهارت‌ها و انگیزه نگارش از طریق فرآیند نگارش چندوجهی در آموزش عالی تایلند 107 137 244328 10.22132/tel.2025.482245.1705 EN Kittika Limpariwatthana English Department, Faculty of Education, Lampang Rajabhat University, Lampang, Thailand 0009-0001-9468-3599 Pongtawee Tassawa English Department, Faculty of Education, Lampang Rajabhat University, Lampang, Thailand Sombat Kommoonkaew English Department, Faculty of Education, Lampang Rajabhat University, Lampang, Thailand Journal Article 2024 10 07 This study reimagines EFL writing pedagogy by introducing the Multimodal Writing Process (MWP), a curriculum-based instructional model designed to enhance English writing proficiency and motivation among Thai undergraduate students. Drawing on multimodality theory, process writing pedagogy, and achievement motivation theory, the MWP integrates five communication modes—visual, gestural, spatial, auditory, and linguistic—across seven recursive stages of writing instruction. Using a mixed-methods, one-shot case study design, the research involved fifty third-year English majors enrolled in a writing course at a Thai public university. Quantitative data from rubric-based writing assessments and a post-intervention motivation questionnaire revealed marked improvement in writing performance (mean = 73.76%) and high levels of student motivation across four dimensions: diligence, risk-taking, responsibility, and perceived learning outcomes. Qualitative data were analyzed through thematic analysis, revealing that multimodal prewriting activities helped reduce writing anxiety, peer collaboration promoted deeper audience awareness and revision strategies, and emotionally relevant topics fostered stronger engagement and a sense of authorship. Students reported increased confidence and ownership in their writing, demonstrating both cognitive and emotional growth. The findings suggest that the MWP model offers a culturally responsive and pedagogically flexible alternative to traditional writing instruction in Thai EFL classrooms. By foregrounding creativity, collaboration, and student-centered meaning-making, the study contributes to the advancement of inclusive and innovative writing pedagogy in global EFL education. این مطالعه با معرفی فرآیند نگارش چندوجهی (MWP)، یک مدل آموزشی مبتنی بر برنامه درسی که برای افزایش مهارت و انگیزه نگارش انگلیسی در بین دانشجویان کارشناسی تایلندی طراحی شده است، آموزش نگارش EFL را از نو تصویر می‌کند. MWP با بهره‌گیری از نظریه چندوجهی، آموزش نگارش فرآیندی و نظریه انگیزه پیشرفت، پنج حالت ارتباطی - بصری، اشاره‌ای، فضایی، شنیداری و زبانی - را در هفت مرحله بازگشتی آموزش نگارش ادغام می‌کند. این تحقیق با استفاده از یک طرح مطالعه موردی یک مرحله‌ای با روش‌های ترکیبی، شامل پنجاه دانشجوی سال سوم رشته زبان انگلیسی بود که در یک دوره نگارش در یک دانشگاه دولتی تایلند ثبت‌نام کرده بودند. داده‌های کمی حاصل از ارزیابی‌های نگارش مبتنی بر روبریک و پرسشنامه انگیزه پس از مداخله، بهبود قابل توجهی در عملکرد نوشتاری (میانگین = 73.76٪) و سطوح بالای انگیزه دانشجویان را در چهار بعد نشان داد: پشتکار، ریسک‌پذیری، مسئولیت‌پذیری و نتایج یادگیری درک شده. داده‌های کیفی از طریق تحلیل موضوعی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند و نشان دادند که فعالیت‌های پیش‌نویس چندوجهی به کاهش اضطراب نوشتن کمک کردند، همکاری با همسالان آگاهی عمیق‌تر مخاطب و استراتژی‌های مرور را ارتقا داد و موضوعات مرتبط با احساسات، تعامل قوی‌تر و حس نویسندگی را تقویت کردند. دانش‌آموزان افزایش اعتماد به نفس و مالکیت در نوشتار خود را گزارش کردند که نشان‌دهنده رشد شناختی و عاطفی است. یافته‌ها نشان می‌دهد که مدل MWP جایگزینی از نظر فرهنگی پاسخگو و از نظر آموزشی انعطاف‌پذیر برای آموزش سنتی نگارش در کلاس‌های درس EFL تایلندی ارائه می‌دهد. این مطالعه با برجسته کردن خلاقیت، همکاری و معناسازی دانش‌آموز محور، به پیشرفت آموزش نگارش فراگیر و نوآورانه در آموزش جهانی EFL کمک می‌کند

https://www.teljournal.org/article_244328_74a289808638154ea8d3e7413f688f76.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 The effects of written corrective feedback on L2 writing skill and grammatical accuracy through digital technology تأثیر بازخورد اصلاحی کتبی بر مهارت نوشتاری زبان دوم و دقت دستوری از طریق فناوری دیجیتال 139 177 244332 10.22132/tel.2025.477858.1691 EN Muhlise Coşgun Ögeyik Trakya Univeristy Faculty of Education Sibel Özçelik Istanbul Technical University Journal Article 2024 09 10 This study investigated the effectiveness of indirect written corrective feedback in improving overall writing performance. In this quasi-experimental study, the lessons were carried out on online platforms. Google Classroom, which allows the use of Google documents, was used to assign and collect the weekly writing tasks. The participants were a total of thirty-six Turkish university students enrolled in a General English preparatory class at the School of Foreign Languages at a Turkish University. While the experimental group received indirect feedback through error correction codes, the control group received direct feedback, which is a common and traditional way of providing written corrective feedback. The results indicated that the scores of both groups, regardless of the feedback type, significantly increased from the pre-test to the post-test. However, the findings showed no significant difference between the two groups. It was also seen that the first and the second post-tests were not significantly different in terms of the mean total scores, and both groups retained their gains in the second immediate post-test. Overall, the study results displayed that through written corrective feedback trails, either direct or indirect, the students’ writing performance was developed. The findings also indicated that such trails were useful for improving the level of accuracy in writing performance. The study findings may have certain implications for writing courses in foreign language teaching process. It can be suggested that using corrective feedback in writing courses may boost students’ enthusiasm for producing texts in the target language. این مطالعه به بررسی اثربخشی بازخورد اصلاحی کتبی غیرمستقیم در بهبود عملکرد کلی نوشتاری پرداخت. در این مطالعه شبه‌تجربی، درس‌ها بر روی پلتفرم‌های آنلاین انجام شد. از Google Classroom که امکان استفاده از اسناد گوگل را فراهم می‌کند، برای تعیین و جمع‌آوری تکالیف نوشتاری هفتگی استفاده شد. شرکت‌کنندگان در مجموع سی و شش دانشجوی دانشگاه ترکیه بودند که در یک کلاس آمادگی زبان انگلیسی عمومی در دانشکده زبان‌های خارجی یک دانشگاه ترکیه ثبت‌نام کرده بودند. در حالی که گروه آزمایش بازخورد غیرمستقیم را از طریق کدهای تصحیح خطا دریافت کردند، گروه کنترل بازخورد مستقیم دریافت کردند که روشی رایج و سنتی برای ارائه بازخورد اصلاحی کتبی است. نتایج نشان داد که نمرات هر دو گروه، صرف نظر از نوع بازخورد، از پیش‌آزمون تا پس‌آزمون به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با این حال، یافته‌ها تفاوت معنی‌داری بین دو گروه نشان نداد. همچنین مشاهده شد که پس‌آزمون‌های اول و دوم از نظر میانگین نمرات کل تفاوت معنی‌داری نداشتند و هر دو گروه دستاوردهای خود را در پس‌آزمون دوم بلافاصله حفظ کردند. به طور کلی، نتایج مطالعه نشان داد که از طریق آزمون‌های بازخورد اصلاحی کتبی، چه مستقیم و چه غیرمستقیم، عملکرد نوشتاری دانش‌آموزان بهبود یافته است. یافته‌ها همچنین نشان داد که چنین مسیرهایی برای بهبود سطح دقت در عملکرد نوشتاری مفید هستند. یافته‌های این مطالعه ممکن است پیامدهای خاصی برای دوره‌های نوشتاری در فرآیند آموزش زبان خارجی داشته باشد. می‌توان پیشنهاد کرد که استفاده از بازخورد اصلاحی در دوره‌های نوشتاری می‌تواند اشتیاق دانشجویان را برای تولید متون به زبان مقصد افزایش دهد

https://www.teljournal.org/article_244332_288c94b8f45da108d794d8ad8fb780fa.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 The association between self-regulated learning and writing achievement in a blended learning environment: The possible predictors ارتباط بین یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی در نوشتن در یک محیط یادگیری ترکیبی: پیش‌بینی‌کننده‌های احتمالی 179 214 244333 10.22132/tel.2025.483870.1714 EN Dedi Sumarsono English Department, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang, English Department, Universitas Pendidikan Mandalika 0009-0005-2280-3829 Yudi Basuki English Department, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang 0000-0002-6630-6286 Utami Widiati English Department, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang 0000-0002-8603-4556 Nunung Suryati English Department, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang 0000-0002-4672-2952 Yazid Basthomi Department of English, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang, Indonesia, Faculty of Language and Communication, Universiti Sultan Zainal Abidin Malaysia 0000-0003-3314-3334 Nurenzia Yannuar Department of English, Faculty of Letters, Universitas Negeri Malang, Indonesia 0000-0002-5974-6072 Moh. Arsyad Arrafii English Department, Universitas Pendidikan Mandalika Journal Article 2024 10 17 A comprehensive portrait of self-regulated learning (SRL), measured through multi-tools concurrently in a blended learning environment, remains relatively underexplored in the context of second language writing. The aims of the study were to examine the association between learners’ SRL strategies assessed using multiple tools (SRL questionnaire, teacher rating, and error detection tasks) and writing achievement and to test the power of SRL strategies from different types of measurement tools in predicting students’ writing achievement. The participants of the study were 104 undergraduate EFL students, who had experienced a blended learning environment. These participants were voluntarily recruited across four private universities in Indonesia. Correlation analysis was utilized to determine the associations among the variables, and a multiple regression analysis was employed to indicate the predictors of learners’ writing achievement. The study revealed a significant, moderate level of interconnection between SRL strategies measured using multiple tools and writing achievement. However, only SRL strategies from teacher’s rating significantly predicted writing achievement. Accordingly, the finding suggests that while various measures may demonstrate interrelations, the assessment of SRL strategies provided by teachers holds particular significance in predicting actual writing success. This study supports the assertation to include multi-faceted SRL measurement tools to comprehensively assess students' SRL. یک تصویر جامع از یادگیری خودتنظیمی (SRL)، که از طریق ابزارهای چندگانه به طور همزمان در یک محیط یادگیری ترکیبی اندازه‌گیری می‌شود، در زمینه نوشتن زبان دوم نسبتاً کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. اهداف این مطالعه بررسی ارتباط بین استراتژی‌های SRL زبان‌آموزان که با استفاده از ابزارهای چندگانه (پرسشنامه SRL، رتبه‌بندی معلم و وظایف تشخیص خطا) ارزیابی می‌شوند و پیشرفت نوشتن و آزمایش قدرت استراتژی‌های SRL از انواع مختلف ابزارهای اندازه‌گیری در پیش‌بینی پیشرفت نوشتن دانش‌آموزان بود. شرکت‌کنندگان در این مطالعه 104 دانشجوی کارشناسی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بودند که یک محیط یادگیری ترکیبی را تجربه کرده بودند. این شرکت‌کنندگان داوطلبانه در چهار دانشگاه خصوصی در اندونزی استخدام شدند. از تحلیل همبستگی برای تعیین ارتباط بین متغیرها استفاده شد و از تحلیل رگرسیون چندگانه برای نشان دادن پیش‌بینی‌کننده‌های پیشرفت نوشتن زبان‌آموزان استفاده شد. این مطالعه سطح قابل توجه و متوسطی از ارتباط متقابل بین استراتژی‌های SRL اندازه‌گیری شده با استفاده از ابزارهای چندگانه و پیشرفت نوشتن را نشان داد. با این حال، تنها استراتژی‌های SRL از رتبه‌بندی معلم به طور قابل توجهی پیشرفت نوشتن را پیش‌بینی کردند. بر این اساس، این یافته نشان می‌دهد که در حالی که معیارهای مختلف ممکن است روابط متقابل را نشان دهند، ارزیابی استراتژی‌های SRL ارائه شده توسط معلمان اهمیت ویژه‌ای در پیش‌بینی موفقیت واقعی نوشتن دارد. این مطالعه از این ادعا پشتیبانی می‌کند که ابزارهای اندازه‌گیری چندوجهی یادگیری خودتنظیمی (RL) را برای ارزیابی جامع یادگیری خودتنظیمی (RL) دانشجویان در نظر می‌گیرد

https://www.teljournal.org/article_244333_a20b73b0654a7d0c046c2b79eb2ead4d.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Exploring the Perceptions of the Educational Stakeholders Concerning the Most Important Challenges of the Current ELT Curriculum in Iran بررسی دیدگاه ذی‌نفعان آموزشی نسبت به مهمترین چالش‌های برنامه درسی کنونی آموزش زبان انگلیسی در ایران 215 237 243754 10.22132/tel.2025.520519.1856 EN Mohadeseh Sedghi language and literature department, english language and literature faculty, yazd university, yazd, iran Ali Mohammad Fazilatfar English Department, Yazd University, Yazd, Iran. 0000-0001-6092-4633 Ali Akbar Jabbari language and literature department, english language and literature faculty, yazd university, yazd, iran Mohammad Javad Rezai language and literature department, english language and literature faculty, yazd university, yazd, iran Journal Article 2025 05 01 Despite severe attempts of the policy makers and curriculum designers, English has failed to have a proper position in the ELT educational system, in Iran, resulting in the week performance of Iranian EFL learners. Therefore, this study was conducted to explore the perceptions of the most direct educational stakeholders, concerning the important challenges of the current ELT curriculum. In order to achieve the intended objective, a sequential mixed method survey design was adopted. Moreover, 403 participants from different groups of stakeholders (preservice teachers, in-service teachers, scholars) were selected, and their perceptions were taken into account through various instruments (questionnaire, observation checklist, and interview questions). The results, obtained through qualitative and quantitative analysis of the data, revealed that authenticity, lack of communicative skill, deficiency in teacher training programs, and malfunctioning assessment methods were among the most frequently selected challenges. These viewpoints were different from the perceptions of researchers and policymakers working in this area. Therefore, it would be a good idea to consider the perceptions of direct stakeholders in designing ELT educational syllabi and materials. They are in close contact with the real-world classroom context, and their views may have significant implications for effective material development and curriculum designing. با وجود تلاش‌های گسترده سیاست‌گذاران و طراحان برنامه درسی، زبان انگلیسی نتوانسته است جایگاه مناسبی در نظام آموزش زبان انگلیسی در ایران پیدا کند، که این امر به عملکرد ضعیف زبان‌آموزان ایرانی منجر شده است. از این‌رو، پژوهش حاضر با هدف بررسی دیدگاه‌های ذی‌نفعان آموزشی در رابطه با چالش‌های برنامه درسی فعلی آموزش زبان انگلیسی انجام شد. به منظور دستیابی به این هدف، از طرح پژوهشی آمیخته ترتیبی بهره گرفته شده است. همچنین، ۴۰۳ نفر از ذی‌نفعان مختلف (معلمان پیش‌خدمت، معلمان شاغل، و پژوهشگران دانشگاهی) به‌عنوان شرکت‌کنندگان انتخاب شدند و دیدگاه‌های آنان از طریق ابزارهای مختلفی مانند پرسشنامه، فهرست وارسی مشاهدات و مصاحبه جمع‌آوری شد. یافته‌های حاصل از تحلیل‌های کیفی و کمی داده‌ها نشان داد که مسائلی چون عدم اصالت محتوای آموزشی، ضعف در تقویت مهارت‌های ارتباطی، کاستی‌های موجود در دوره‌های تربیت معلم، و ناکارآمدی روش‌های ارزشیابی از جمله چالش‌های پرتکرار شناسایی‌شده بودند. این دیدگاه‌ها با برداشت‌های پژوهشگران و سیاست‌گذاران این حوزه تفاوت داشت. بنابراین، توجه به دیدگاه‌های ذی‌نفعان مستقیم در طراحی برنامه‌های درسی و مواد آموزشی زبان انگلیسی می‌تواند بسیار مؤثر باشد؛ چرا که این افراد در تماس مستقیم با فضای واقعی کلاس‌های درس هستند و نظرات آن‌ها می‌تواند اثرات مهمی بر تدوین مؤثر مواد آموزشی و طراحی برنامه درسی به همراه داشته باشد.

https://www.teljournal.org/article_243754_ed4ac6e1a490ff501412bd2e2f89340e.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Technology Integration in the Language Class: Impacts of the COVID-19 Pandemic and In-service EFL Teachers’ Contextual Knowledge, TPACK, and Attitudes in Public Schools ادغام فناوری در کلاس زبان: تأثیرات همه‌گیری کووید-۱۹ و دانش زمینه‌ای، دانش محتوایی، و نگرش معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در مدارس دولتی 239 278 244409 10.22132/tel.2025.503520.1784 EN Mahdi Taherkhani Tarbiat Modares University, Tehran, Iran 0009-0004-3027-013X Gholam Reza Kiany University of Mazandaran Hamid Allami Tarbiat Modares University, Tehran, Iran 0000-0001-7882-856X Journal Article 2025 01 31 Research on effective technology integration by language teachers has grown exponentially. Previous research has shed light on significant factors contributing to effective technology integration by language teachers, such as teachers’ competence and skills. This research study adds to the literature by investigating the impacts of four variables—the COVID-19 pandemic, contextual knowledge, TPACK, and attitudes—on technology integration of in-service Iranian EFL teachers in public schools. For this purpose, three surveys for assessing TPACK, attitude, and technology integration were employed from prior research, and two instruments for the COVID-19 pandemic and contextual knowledge were developed to address the impacts of these two factors on technology integration in an EFL setting. These two instruments were constructed following rigorous stages of survey development. All five surveys were employed to gather data from a cohort of 449 tenured in-service EFL teachers. Structural equation modeling was utilized to analyze the direct and indirect effects among the variables. The results indicated that the independent variables (i.e., contextual knowledge, TPACK, and attitudes) were significant predictors of technology integration except for the COVID-19 pandemic. Furthermore, significant direct relationships were found between contextual knowledge and TPACK, as well as the COVID-19 pandemic and attitudes. Analysis of the indirect path coefficients revealed contextual knowledge influences technology integration through the mediating role of TPACK. The findings have several implications for language teachers, teacher educators, and policymakers. تحقیقات در مورد ادغام مؤثر فناوری توسط معلمان زبان به صورت تصاعدی رشد کرده است. تحقیقات قبلی عوامل مهمی را که در ادغام مؤثر فناوری توسط معلمان زبان نقش دارند، مانند شایستگی و مهارت‌های معلمان، روشن کرده است. این مطالعه تحقیقاتی با بررسی تأثیر چهار متغیر - همه‌گیری کووید-۱۹، دانش زمینه‌ای، TPACK و نگرش‌ها - بر ادغام فناوری معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در مدارس دولتی ایران، به ادبیات این حوزه می‌افزاید. برای این منظور، سه نظرسنجی برای ارزیابی TPACK، نگرش و ادغام فناوری از تحقیقات قبلی استفاده شد و دو ابزار برای همه‌گیری کووید-۱۹ و دانش زمینه‌ای برای بررسی تأثیرات این دو عامل بر ادغام فناوری در یک محیط EFL توسعه داده شد. این دو ابزار پس از مراحل دقیق توسعه نظرسنجی ساخته شدند. هر پنج نظرسنجی برای جمع‌آوری داده‌ها از گروهی متشکل از ۴۴۹ معلم زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در حال خدمت استفاده شد. از مدل‌سازی معادلات ساختاری برای تجزیه و تحلیل اثرات مستقیم و غیرمستقیم بین متغیرها استفاده شد. نتایج نشان داد که متغیرهای مستقل (یعنی دانش زمینه‌ای، TPACK و نگرش‌ها) پیش‌بینی‌کننده‌های معناداری برای ادغام فناوری به جز همه‌گیری کووید-۱۹ بودند. علاوه بر این، روابط مستقیم معناداری بین دانش زمینه‌ای و TPACK، و همچنین بین همه‌گیری کووید-۱۹ و نگرش‌ها یافت شد. تحلیل ضرایب مسیر غیرمستقیم نشان داد که دانش زمینه‌ای از طریق نقش واسطه‌ای TPACK بر ادغام فناوری تأثیر می‌گذارد. این یافته‌ها پیامدهای متعددی برای معلمان زبان، مربیان معلمان و سیاست‌گذاران دارد.

https://www.teljournal.org/article_244409_64a69a83f6aeed678cfe0865a4252fa7.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 Unveiling Demotivators Among Iranian EFL Teachers: Comparing Challenges Across Schools, Institutes, and Universities بررسی عوامل بی‌انگیزگی مدرسان زبان انگلیسی در ایران: مقایسه چالش‌ها در مدارس، مؤسسات و دانشگاه‌ها 279 311 244411 10.22132/tel.2025.502363.1775 EN Reza Taherkhani Department of English, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran 0000-0003-1007-5180 Azin Moazami Department of English, Faculty of Humanities, Bu-Ali Sina University, Hamedan, Iran. Journal Article 2025 01 26 This research explored Iranian EFL teachers' demotivating factors in schools, language institutes, and universities and determined how they can be alleviated. With an explanatory sequential mixed methods design, the quantitative phase surveyed 327 teachers using a demotivation questionnaire (Sugino, 2010). In the qualitative phase, 30 teachers went through semi-structured interviews. Descriptive comparative analysis determined that low pay was the most powerful demotivator across the three education sectors. Lack of bonuses and students' indifference were also primary persisting determinants. The most powerful deviations were the greater emphasis on an unstable system of employment for university and institute teachers. Thematic analysis of interviews revealed that although financial reward (higher salary) was a solution universally promoted, particularly by institutes (100%) and university (100%) teachers, psychosocial factors such as administrative respect and colleague solidarity were also imperative, mainly for school teachers. The results indicate the necessity for an overall teacher support strategy, integrating systemic budget and employment security changes with better human resource practices. They provide practical implications for TESOL and teacher education administrators, policymakers, and teacher educators who deal with teacher retention worldwide. این پژوهش به بررسی عوامل کاهنده‌ انگیزش مدرسان زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی در مدارس، مؤسسات زبان و دانشگاه‌ها پرداخته و راهکارهای کاهش آن‌ها را مشخص کرده است. با استفاده از طرح آمیخته‌ی تبیینی-پیامدی، در مرحله کمی ۳۲۷ مدرس از طریق پرسشنامه‌ بی‌انگیزگی (سوگینو، ۲۰۱۰) مورد بررسی قرار گرفتند. در مرحله‌ کیفی نیز ۳۰ مدرس در مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته شرکت کردند. تحلیل مقایسه‌ای توصیفی نشان داد که «حقوق پایین» نیرومندترین عامل بی‌انگیزگی در هر سه حوزه‌ آموزشی است. «نبود پاداش» و «بی‌تفاوتی دانش‌آموزان» نیز از عوامل اصلی و پایدار محسوب می‌شوند. تفاوت عمده در تأکید بیشتر بر «نظام ناپایدار استخدامی» برای مدرسان دانشگاه و مؤسسات زبان مشاهده شد. تحلیل تماتیک مصاحبه‌ها مشخص نمود که هرچند پاداش مالی (افزایش حقوق) به‌طور کلی و به‌ویژه از سوی مدرسان مؤسسات (۱۰۰٪) و دانشگاه‌ها (۱۰۰٪) به‌عنوان راه‌حل مطرح شده است، اما عوامل روانی-اجتماعی همچون احترام اداری و همبستگی میان همکاران نیز به‌ویژه برای مدرسان مدارس بسیار حیاتی‌اند. نتایج نشان می‌دهد که اتخاذ یک راهبرد جامع برای حمایت از مدرسان ضروری است؛ راهبردی که تغییرات نظام‌مند در بودجه و امنیت شغلی را با بهبود رویه‌های مدیریت منابع انسانی تلفیق کند. این یافته‌ها پیامدهای کاربردی برای مدیران آموزش زبان، سیاست‌گذاران و مدرسان مدرس‌یار دارد که در سطح جهانی با مسئله‌ حفظ و نگهداشت مدرسان سروکار دارند.

https://www.teljournal.org/article_244411_efb4eb48264605de3e9bcdadd767b751.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 20 1 2026 01 01 The Role of Linguistic Knowledge and Cognitive Processing in Foreign Language Fluency نقش دانش زبانی و پردازش شناختی در تسلط به زبان خارجی 313 355 245395 10.22132/tel.2025.476729.1683 EN Atiyeh Kamyabi Gol Department of Linguistics, Faculty of Letters and Humanities, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran 0000-0003-0349-2744 Adnan Mukhrib Yanbu University College, Yanbu, Saudi Arabia 0000-0002-6221-8692 Journal Article 2024 09 03 Fluency is a key element in the development of foreign language and assesses the learner's proficiency and competence in speech. One way to examine this is through utterance and cognitive fluency, aspects personal to the speaker. Utterance fluency pertains to the timing, pauses, and correction features of spoken utterances, whereas cognitive fluency relates to the speaker’s ability to engage the fundamental cognitive processes needed for smooth speech production. The main goal of the current mixed method study is to investigate the relationship between cognitive and utterance fluency and how grammatical knowledge and proficiency affect a particular area of linguistic knowledge. Drawing on Albino’s (2017) framework, a quasi-experimental design was employed using video clips and semi-structured interviews. The study recruited 42 Iranian learners of English who were at the higher-intermediate level of language learning. The intervention took place over eight weeks, with the students attending 2 x 40-minute sessions per week. After approving the normal distribution of the collected data, t-test and Pearson correlation were used to analyze the data. The analysis identified several statistically significant relationships between fluency processing, syntactical knowledge, and cognitive processing. The analysis also revealed that cognitive processing impacted utterance fluency, and processing skills impacted syntactical structure knowledge. The research supports Kahng's (2014, 2020) perspectives, demonstrating that grammatical knowledge and proficiency significantly impact linguistic knowledge. Further, the results suggest value in providing learners with exposure to real-world scenarios, which was viewed as effective in supporting fluency. روان‌گویی یکی از عناصر کلیدی در توسعه زبان خارجی است و میزان مهارت و توانایی فراگیر در گفتار را ارزیابی می‌کند. یکی از راه‌های بررسی این موضوع، توجه به روان‌گویی بیانی و روان‌گویی شناختی است که جنبه‌های فردی گوینده را دربر می‌گیرد. روان‌گویی بیانی به زمان‌بندی، مکث‌ها و ویژگی‌های اصلاحی در گفتار مربوط می‌شود، در حالی‌که روان‌گویی شناختی به توانایی گوینده در به‌کارگیری فرایندهای شناختی بنیادین برای تولید گفتار روان اشاره دارد. هدف اصلی مطالعه ترکیبی حاضر، بررسی رابطه میان روان‌گویی شناختی و روان‌گویی بیانی و چگونگی تأثیر دانش دستوری و میزان مهارت بر حوزه‌ای خاص از دانش زبانی است. با بهره‌گیری از چارچوب آلبینو (2017)، طرحی شبه‌آزمایشی با استفاده از کلیپ‌های ویدئویی و مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته به کار گرفته شد. شرکتکنندگان این پژوهش ۴۲ زبان‌آموز ایرانی زبان انگلیسی در سطح میانه بالا بودند. مداخله طی هشت هفته انجام شد و زبانآموزان در هر هفته در دو جلسه ۴۰ دقیقه‌ای شرکت کردند. پس از تأیید توزیع نرمال داده‌های گردآوری‌شده، آزمون تی و همبستگی پیرسون برای واکاوی داده‌ها، استفاده شد. تحلیل‌ها چندین رابطه معنادار آماری میان پردازش روان‌گویی، دانش نحوی و پردازش شناختی را نشان داد. همچنین، مشخص شد که پردازش شناختی بر روان‌گویی بیانی تأثیر دارد و مهارت‌های پردازشی بر دانش ساختار نحوی اثرگذار هستند. این پژوهش دیدگاه‌های کانگ (2014، 2020) را تأیید می‌کند و نشان می‌دهد که دانش دستوری و میزان مهارت زبانی، تأثیر قابل‌توجهی بر دانش زبانی دارند. افزون بر این، نتایج نشان میدهند که زمینهسازی برای تمرین موقعیت‌های واقعی بهکارگیری زبان نقش موثری ىر روان‌گویی زبان‌آموزها ایفا می‌کند.

https://www.teljournal.org/article_245395_6fb3d524a2965d3609badf222c774771.pdf