Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 05 01 Literature Pedagogy for English Development: Investigating Preferences, Motivation and Best Practices Toward the Implementation آموزش ادبیات برای توسعه زبان انگلیسی: بررسی ترجیحات، انگیزه ها و بهترین شیوه ها برای اجرا 1 34 200009 10.22132/tel.2024.456555.1608 EN Ceisy Nita Wuntu English Education Department, Faculty Languages and Arts, Universitas Negeri Manado Devilito Prasetyo Tatipang Universitas Negeri Manado Muhammad Ilham Ali English Education, Faculty Languages and Arts, Universitas Negeri Manado, Tondano, Indonesia 0009-0000-7700-7276 Journal Article 2024 05 09 This study delves into the effectiveness of literature pedagogy in fostering English language development, with a particular focus on investigating students' preferences, motivations, and perceptions of best practices for its implementation. Through a mixed-methods approach, through a questionnaire and semi-structured interview, the study identifies a strong preference, motivation, and the identification of best practices among students for the presence of literature pedagogy, reflecting a widespread recognition of its importance in language learning. Through meticulous data analysis, several key findings emerge. Firstly, students’ preferences were positive toward literature pedagogy implementation. Furthermore, the R-value of 0.680 highlights a substantial correlation between literature pedagogy and student motivation. Moreover, the R2 value of 0.440, alongside the F value of 166.333 (Sig = 0.000), underscores the robustness of this relationship. As literature encompasses diverse genres and themes, it captivates students' attention, kindles their interest, and enhances their knowledge acquisition during the learning process. In addition, the positive response towards best practices further underscores the efficacy of literature pedagogy in fostering student engagement and enthusiasm for English education. By recognizing the transformative potential of literature pedagogy, educators can leverage its multifaceted benefits to cultivate a dynamic and motivating learning environment conducive to students' academic growth and development. این مطالعه به بررسی اثربخشی آموزش ادبیات در تقویت توسعه زبان انگلیسی، با تمرکز ویژه بر بررسی ترجیحات، انگیزه‌ها و درک دانشجویان از بهترین شیوه‌ها برای اجرای آن می‌پردازد. این مطالعه از طریق یک رویکرد ترکیبی، از طریق پرسشنامه و مصاحبه نیمه ساختاریافته، ترجیح قوی، انگیزه، و شناسایی بهترین شیوه ها را در بین دانش آموزان برای حضور آموزش ادبیات شناسایی می کند، که بازتاب شناخت گسترده ای از اهمیت آن در یادگیری زبان است. . از طریق تجزیه و تحلیل دقیق داده ها، چندین یافته کلیدی ظاهر می شود. اولاً، ترجیحات دانشجویان نسبت به اجرای آموزش ادبیات مثبت بود. علاوه بر این، R-value 0.680 همبستگی قابل توجهی را بین آموزش ادبیات و انگیزه دانش‌آموز برجسته می‌کند. علاوه بر این، مقدار R2 0.44، در کنار مقدار F 166.33 (Sig = 0.000)، بر استحکام این رابطه تأکید می کند. از آنجایی که ادبیات ژانرها و مضامین متنوعی را در بر می گیرد، توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند، علاقه آنها را برمی انگیزد و کسب دانش آنها را در طول فرآیند یادگیری افزایش می دهد. علاوه بر این، پاسخ مثبت نسبت به بهترین شیوه‌ها، بیشتر بر اثربخشی آموزش ادبیات در تقویت مشارکت و اشتیاق دانش‌آموزان برای آموزش انگلیسی تأکید می‌کند. با شناخت پتانسیل تحول آفرین آموزش ادبیات، مربیان می توانند از مزایای چندوجهی آن برای پرورش یک محیط یادگیری پویا و انگیزشی که برای رشد و توسعه تحصیلی دانش آموزان مساعد است، استفاده کنند.

https://www.teljournal.org/article_200009_ac194a1fd0b26e8ed9b7973bbb8508b0.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Harnessing Multimedia for Elevating English-Speaking Proficiency in Malaysia: A Thematic Review استفاده از چند رسانه ای برای افزایش مهارت زبان انگلیسی در مالزی: یک بررسی موضوعی 35 67 200237 10.22132/tel.2024.450465.1584 EN Talitha Segar Department of Language and Literacy, Faculty of Education, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia Adelina Asmawi Department of Language and Literacy, Faculty of Education, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia Journal Article 2024 03 30 This review evaluates the present condition of multimedia integration into English language classrooms in Malaysia, focusing particularly on its influence on students' oral communication abilities. Oral proficiency and engagement are the primary foci of this study, which seeks to assess how well teachers make use of multimedia to enhance students' speaking while learning English. The research technique comprehensively examines 50 pertinent papers released from 2000 to 2023. Data extraction, analysis, and synthesis are centered on how multimedia affects and is utilized in teaching English, particularly in enhancing speaking skills. The study highlights the positive effects of multimedia technology, such as spoken podcasts, voice recognition software, and platforms like Prezi, on students' oral communication skills, linguistic talents, and language competency. These products allow students to engage in self-directed study and customize their language learning to their individual requirements. However, the challenges of multimedia integration, including the need for suitable content and instructor involvement, are acknowledged. To overcome these problems, it seems necessary to implement new and culturally suitable teaching practices. This study emphasizes the importance of designing educational environments that effectively utilize multimedia for engaging and interactive language activities, with a specific focus on improving speaking skills. Integrating multimedia into English language schools in Malaysia could greatly improve language instruction. Instructors are provided with a variety of tools to meet their students' speaking skill needs. Further study is recommended on the appropriate use of multimedia to enhance speaking skills to promote language instruction and better equip students for a globally connected society. This study could offer valuable insights, analyses the practical and policy implications, and highlight prospective areas for future research in English language education, focusing on speaking skills in Malaysia. این مطالعه شرایط کنونی ادغام چند رسانه ای در کلاس های درس زبان انگلیسی در مالزی را ارزیابی می کند و به ویژه بر تأثیر آن بر توانایی های ارتباط شفاهی دانش آموزان تمرکز می کند. مهارت شفاهی و مشارکت کانون اصلی این مطالعه است که به دنبال ارزیابی میزان استفاده معلمان از چند رسانه ای برای تقویت صحبت کردن دانش آموزان در حین یادگیری زبان انگلیسی است. تکنیک تحقیق به طور جامع 50 مقاله مرتبط منتشر شده از سال 2000 تا 2023 را بررسی می کند. استخراج، تجزیه و تحلیل و ترکیب داده ها بر چگونگی تأثیر چند رسانه ای و استفاده از آن در آموزش زبان انگلیسی، به ویژه در افزایش مهارت های گفتاری متمرکز است. این مطالعه تأثیرات مثبت فناوری چندرسانه‌ای، مانند پادکست‌های گفتاری، نرم‌افزار تشخیص صدا، و پلتفرم‌هایی مانند Prezi را بر مهارت‌های ارتباط شفاهی، استعدادهای زبانی و شایستگی زبان دانش‌آموزان برجسته می‌کند. این محصولات به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا در مطالعه خودگردان شرکت کنند و یادگیری زبان خود را با نیازهای فردی خود سفارشی کنند. با این حال، چالش‌های یکپارچه‌سازی چند رسانه‌ای، از جمله نیاز به محتوای مناسب و مشارکت مدرس، پذیرفته شده‌اند. برای غلبه بر این مشکلات، اجرای شیوه های آموزشی جدید و مناسب فرهنگی ضروری به نظر می رسد. این مطالعه بر اهمیت طراحی محیط‌های آموزشی که به طور مؤثر از چند رسانه‌ای برای فعالیت‌های زبانی تعاملی و تعاملی با تمرکز ویژه بر بهبود مهارت‌های گفتاری استفاده می‌کند، تأکید می‌کند. ادغام چند رسانه ای در مدارس زبان انگلیسی در مالزی می تواند آموزش زبان را تا حد زیادی بهبود بخشد. به مربیان ابزارهای مختلفی برای برآورده کردن نیازهای مهارت گفتاری دانش آموزان ارائه می شود. مطالعه بیشتر در مورد استفاده مناسب از چند رسانه ای برای تقویت مهارت های گفتاری برای ترویج آموزش زبان و تجهیز بهتر دانش آموزان برای یک جامعه جهانی مرتبط توصیه می شود. این مطالعه می‌تواند بینش‌های ارزشمندی ارائه دهد، پیامدهای عملی و سیاستی را تجزیه و تحلیل کند، و زمینه‌های آینده‌نگر را برای تحقیقات آینده در آموزش زبان انگلیسی، با تمرکز بر مهارت‌های گفتاری در مالزی برجسته کند.

https://www.teljournal.org/article_200237_90d3037ceb8c8b67d93e09a1c39e28ae.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Combined Effect of the Phase of Explicit Instruction and Feedback Timing on Task Performance and Grammar Acquisition اثر ترکیبی مرحله آموزش صریح و زمان بندی بازخورد بر عملکرد کار و اکتساب دستور زبان 69 92 200502 10.22132/tel.2024.341440.1374 EN Zahra Javan Amani Urmia University, Urmia, Iran Karim Sadeghi Dhofar University, Oman Parviz Alavinia Urmia University, Urmia, Iran Journal Article 2022 06 25 This study investigated the combined effect of the phase of explicit instruction and feedback timing on task performance and grammar acquisition. Fifty pre-intermediate learners were randomly assigned to 3 major conditions and 5 sub-conditions: pre-task explicit instruction with either immediate or delayed feedback, main-task explicit instruction with either immediate or delayed feedback, and control group. All groups were given a grammaticality judgment test (GJT) and an elicited imitation test (EIT) as the pre- and post-test. During the treatment period, the 4 experimental groups completed three tasks within three weeks. The third task was analyzed for task performance (CAF). The results indicated that among groups, the pre-task/immediate group was the most fluent group and that they had the most attempts to use the target form as much as main task/delayed group. The pre-task/delayed group produced the longest units with highest accuracy and most correct use of the target form. However, none of the differences were significant except for pre-task (the group that received explicit instruction before task completion) and delayed feedback group which statistically produced longer units and made fewer errors compared to the control group. Additionally, the groups which received explicit instruction within the task completion (main task with either immediate or delayed feedback) statistically made fewer errors than the control group. Regarding performance on GJT and EIT, although pre-task/immediate group gained the highest scores, the differences were not statistically significant. It can be concluded that providing explicit instruction of structure before task with delayed feedback can benefit task performance in terms of complexity and accuracy, and providing explicit instruction within task completion with either immediate or delayed feedback to promote accuracy. این مطالعه اثر ترکیبی مرحله آموزش صریح و زمان‌بندی بازخورد را بر عملکرد تکلیف و اکتساب دستور زبان بررسی کرد. 50 یادگیرنده پیش متوسطه به طور تصادفی به 3 شرط اصلی و 5 شرط فرعی تقسیم شدند: آموزش صریح قبل از تکلیف با بازخورد فوری یا تأخیر، آموزش صریح تکلیف اصلی با بازخورد فوری یا تأخیر و گروه کنترل. به همه گروه ها آزمون قضاوت دستور زبان (GJT) و آزمون تقلید استخراجی (EIT) به عنوان پیش و پس آزمون داده شد. در طول دوره درمان، 4 گروه آزمایشی سه وظیفه را در مدت سه هفته انجام دادند. وظیفه سوم برای عملکرد وظیفه (CAF) تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که در بین گروه‌ها، گروه پیش‌تکلیف/ فوری مسلط‌ترین گروه بوده و بیشترین تلاش را برای استفاده از فرم هدف به اندازه گروه اصلی/تأخیردار داشته‌اند. گروه پیش کار/تاخیر طولانی ترین واحدها را با بالاترین دقت و بیشترین استفاده صحیح از فرم هدف تولید کرد. با این حال، هیچ یک از تفاوت‌ها معنی‌دار نبود، به جز گروهی که قبل از اتمام کار دستورالعمل صریح دریافت کردند) و گروه بازخورد تاخیری که از نظر آماری واحدهای طولانی‌تری تولید کردند و خطاهای کمتری نسبت به گروه کنترل داشتند. علاوه بر این، گروه هایی که دستورالعمل صریح در تکمیل کار (وظیفه اصلی با بازخورد فوری یا تاخیری) دریافت کردند، از نظر آماری خطاهای کمتری نسبت به گروه کنترل داشتند. با توجه به عملکرد در GJT و EIT، اگرچه گروه قبل از تکلیف/فوری بالاترین امتیازها را به دست آوردند، تفاوت ها از نظر آماری معنی دار نبود. می توان نتیجه گرفت که ارائه دستورالعمل صریح ساختار قبل از انجام کار با بازخورد تاخیری می تواند از نظر پیچیدگی و دقت به عملکرد کار کمک کند و ارائه دستورالعمل صریح در تکمیل کار با بازخورد فوری یا تاخیری برای ارتقای دقت مفید است.

https://www.teljournal.org/article_200502_e298165053c78f07e27ccab6d3d7754b.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 A Qualitative Study of TEFL Graduate Students’ Source Text Use: Learning, Problems, and Strategies مطالعه کیفی استفاده از متن منبع دانشجویان فارغ التحصیل TEFL: یادگیری، مشکلات و استراتژی ها 93 126 202135 10.22132/tel.2024.452802.1592 EN Reza Rezvani Yasouj University/Shiraz University 0000-0002-2152-0035 Journal Article 2024 04 16 An intriguing discussion in the second language (L2) writing scholarship has addressed writing from source texts (STs) susceptible to accidental or intentional plagiarism. While the literature mainly focuses on L2 writers, the problem is also intractable for many native English writers. This paper reports a qualitative case study investigating how graduate students in an EFL context attain awareness and understanding of source text use (STU), their specific problems, and their strategies in citing STs. A cohort of sixteen Iranian second-semester MA students of Teaching English as a Foreign Language (TEFL) participated in this study. They were interviewed in-depth about STs and their STU. Thematic analysis revealed that writing software packages, writing courses and instructors, and self-studies variously contributed to their learning of using and citing the STs. The results also suggested that the participants used various strategies, including using STs to learn, using direct quotations, and using STs without citation to cope with the STs and STU problems. “Paraphrasing” and “direct quotation” were also found as the two preferences with different justifications in citing an ST. The paper discusses the findings and the implications for second language academic literacy development and source-based writing instruction. یک بحث جذاب در نوشتن زبان دوم (L2) به نوشتن از متون مبدأ (STs) پرداخته است که در معرض سرقت علمی تصادفی یا عمدی قرار دارند. در حالی که ادبیات عمدتاً بر نویسندگان L2 متمرکز است، این مشکل برای بسیاری از نویسندگان بومی انگلیسی نیز حل نشدنی است. این مقاله یک مطالعه موردی کیفی را گزارش می‌کند که بررسی می‌کند چگونه دانشجویان فارغ‌التحصیل در زمینه EFL به آگاهی و درک استفاده از متن منبع (STU)، مشکلات خاص آنها، و استراتژی‌های آنها در استناد به STs دست می‌یابند. گروهی متشکل از شانزده نفر از دانشجویان ایرانی ترم دوم کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (TEFL) در این مطالعه شرکت کردند. آنها به طور عمیق در مورد STs و STU آنها مصاحبه شدند. تجزیه و تحلیل موضوعی نشان داد که نوشتن بسته‌های نرم‌افزاری، نوشتن دوره‌ها و مدرسان، و خودآموزی به‌طور متفاوتی به یادگیری استفاده و استناد به STها کمک کرده است. نتایج همچنین نشان داد که شرکت‌کنندگان از استراتژی‌های مختلفی استفاده کردند، از جمله استفاده از ST برای یادگیری، استفاده از نقل‌قول‌های مستقیم، و استفاده از STs بدون استناد برای مقابله با مشکلات STs و STU. «پارافریز» و «نقل قول مستقیم» نیز به‌عنوان دو اولویت با توجیه‌های متفاوت در استناد به یک ST یافت شدند. این مقاله یافته‌ها و پیامدهای توسعه سواد آکادمیک زبان دوم و آموزش نوشتاری مبتنی بر منبع را مورد بحث قرار می‌دهد.

https://www.teljournal.org/article_202135_f6d06aec4fb72a04f9cd4020bef5e10f.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Three Perspectives on the Pedagogical Content Knowledge of Second Language Writing and Future Orientations for Practice And Research سه دیدگاه در محتوای آموزشی دانش نوشتن زبان دوم و جهت گیری های آینده برای تمرین و تحقیق 127 156 202136 10.22132/tel.2024.462752.1631 EN Khoa Dang Truong Faculty of Education, Monash University, Australia 0000-0003-0429-8206 Journal Article 2024 06 13 In response to the need to turn the spotlight on second language (L2) writing teachers, this article surveys the extant literature to proffer conceptualisations of L2 teachers’ pedagogical content knowledge of writing (PCKW) from three distinct perspectives. A categorical perspective has its focus on interconnected knowledge categories and elucidates the functions these categories fulfil in writing instruction. Rather than construing PCKW as a static entity, a contextually situative perspective advocates for understanding PCKW as an integrated entirety and as a socially situated phenomenon encompassing knowledge of and in practice, given its contextually conditioned mutability. A participatory perspective posits PCKW as emerging in and through teachers’ active, agentive, and iterative participation in critical experiences where problems of practice are addressed to enable the generation of novel knowledge and adaptive expertise. Based on the contextually situative and participatory perspectives, the paper emphasises the importance of a social constructivist approach to exploring the dynamics of PCKW and its manifestations in particular L2 contexts. Also discussed are critical recommendations for L2 writing teacher education, epistemological implications for the study of L2 writing teacher knowledge, and potentially significant agendas for future research into this lightly travelled area of inquiry. در پاسخ به نیاز به توجه به معلمان نوشتن زبان دوم (L2)، این مقاله ادبیات موجود را برای ارائه مفهوم‌سازی دانش محتوای آموزشی معلمان L2 از نوشتن (PCKW) از سه دیدگاه مجزا بررسی می‌کند. دیدگاه مقوله‌ای بر مقوله‌های دانش به هم پیوسته تمرکز دارد و کارکردهایی را که این دسته‌ها در آموزش نوشتن انجام می‌دهند، روشن می‌کند. به جای تفسیر PCKW به عنوان یک موجودیت ایستا، یک دیدگاه موقعیتی از درک PCKW به عنوان یک کلیت یکپارچه و به عنوان یک پدیده اجتماعی که دانش و در عمل را در بر می گیرد، با توجه به تغییرپذیری مشروط زمینه ای آن حمایت می کند. از منظر مشارکتی، PCKW به عنوان در حال ظهور و از طریق مشارکت فعال، عاملی و تکراری معلمان در تجارب حیاتی در زندگی اجتماعی-حرفه‌ای آنها مطرح می‌شود، جایی که مشکلات عملی برای ایجاد امکان تکامل دانش و تخصص انطباقی مطرح می‌شود. بر اساس دیدگاه‌های موقعیتی و مشارکتی، این مقاله بر اهمیت رویکرد ساخت‌گرای اجتماعی برای کاوش پویایی PCKW و مظاهر آن در زمینه‌های خاص L2 تأکید می‌کند. همچنین توصیه‌های حیاتی برای آموزش معلمان نوشتن L2، مفاهیم معرفت‌شناختی برای مطالعه دانش معلم نوشتن L2، و برنامه‌های بالقوه برای تحقیقات آینده در این زمینه تحقیق مورد بحث قرار گرفته است.

https://www.teljournal.org/article_202136_0b512404b0411e623f64ec8981f8ae21.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Relationship between Iraqi EFL Students' Perceptions of Community of Inquiry and their Attention and Engagement in Online Classes رابطه بین درک دانشجویان زبان انگلیسی عراقی از اجتماع یادگیری و توجه و مشارکت آنها در کلاس‌های آنلاین 157 183 164844 10.22132/tel.2023.164844 EN Ahmed Hasan Khammat Al-iessa Department of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan Mohammad Amiryousefi Department of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan Mahmoud Afrouz Department of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan Journal Article 2023 01 14 Community of Inquiry is a term that identifies the elements that are essential for the delivery of effective instruction (i.e., teaching presence, cognitive presence, and social presence). While it has been the subject of many studies in face-to-face settings, less attention has been accorded to it in online classes. This study was an attempt to investigate the relationship between Iraqi English as a foreign language (EFL) learners' community of inquiry and their attention to and engagement in online classes. To this end, 311 undergraduate students were selected from Basrah province in southern Iraq. The Google Form link for the community of inquiry scale as well as the online student engagement scale and sustained attention scale were shared among the participants via telegram and WhatsApp groups. The results of the Pearson correlation revealed that there was a significant relationship among the variables. A linear multiple regression analysis was conducted to identify the best predictor of the components of the community of inquiry for students' online engagement in and their attention to online classes. The results showed that social presence contributed more to the changes in learners' engagement in and attention to online classes. The findings of the study can encourage Iraqi EFL teachers to focus on specific aspects of community of inquiry to promote students' engagement and attendance in online classes. مدل اجتماع یادگیری (CoI) در برگیرنده سه عنصر حضور شناختی، حضور اجتماعی و حضور یاددهی می باشد که وجود آنها برای ارائه آموزش کارآمد ضروری هستند. در حالی که چگونگی تاثیر عناصر موجود در مدل اجتماعی بر یادگیری و فعالیت دانشجویان و دانش آموزان در آموزش حضوری مورد بررسی قرار گرفته است، در کلاس‌های آنلاین توجه کمتری به آنها شده است. هدف مطالعه حاضر بررسی رابطه بین درک دانشجویان عراقی از وجود اجتماع یادگیری و توجه و مشارکت آنها در کلاس های آنلاین می‌باشد. بدین منظور 311 دانشجوی مقطع کارشناسی رشته زبان انگلیسی عراقی انتخاب شدند. پرسشنامه‌های مربوط به اجتماع حضور، توجه و مشارکت در فعالیت‌های کلاسی در اختیار شرکت‌کنندگان قرار گرفت. نتایج بررسی داده‌ها نشان داد که بین متغیرها رابطه معناداری وجود دارد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که حضور اجتماعی بیشترین تاثیر‌گذاری را بروی توجه و مشارکت دانشجویان در کلاس‌های آنلاین دارد. یافته‌های مطالعه حاضر می‌تواند معلمان زبان انگلیسی را در مورد اهمیت وجود عناصر مدل اجتماع حضور آگاه نموده و ایشان را ترغیب به انجام فعالیت‌هایی نماید که میزان وجود این عناصر را در کلاس بالا ببرند.

https://www.teljournal.org/article_164844_ff1802f55f45c260c5f6da59cca09594.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Teacher Education and Multiple Intelligences: A Case of Iranian EFL Teachers’ Academic Optimism and Psychological Wellbeing تربیت معلم و هوش های چندگانه: مطالعه موردی خوش بینی تحصیلی و سلامت روانی معلمان زبان انگلیسی ایرانی 185 220 203740 10.22132/tel.2024.416990.1520 EN Habib Soleimani Department of English and linguistics, Faculty of Langugage and Literature, University of Kurdistan, Sanandaj, Iran. 0000-0003-4469-8052 Sayyed Pedram Allahveysi Ph.D. Candidate of Applied Linguistics, Department of Language and Linguistics, University of Essex, Colchester, UK. Kimia Kamran M.A. holder of Applied Linguistics. Department of English Language and Literature, Ilam University, Ilam, Iran. Journal Article 2023 09 18 This study investigated the potential benefits of integrating Multiple Intelligences (MI)-based approaches into teacher training programs for enhancing English language teaching (EFL) in Iran. Twenty in-service EFL teachers participated in a quasi-experimental pre-test post-test control group design. The experimental group received an 8-week training program focused on MI theory and its application in EFL practices. The control group received training on the influence of psychological factors on student learning. Both groups exhibited significant improvements in academic optimism and psychological wellbeing after the training program. However, the experimental group demonstrated larger effect sizes for both measures, suggesting a potentially stronger positive impact of the MI-based training. One-way analyses of covariance (ANCOVA) controlling for pre-test scores further confirmed a significant effect of the intervention program on both academic optimism and psychological wellbeing. These findings highlight the potential value of incorporating MI principles into EFL teacher training programs to foster not only teacher development but also their overall well-being. این مطالعه به بررسی مزایای بالقوه به کارگیری رویکردهای مبتنی بر هوش‌های چندگانه (MI) در برنامه‌های تربیت معلم برای تقویت آموزش زبان انگلیسی (EFL) در ایران می‌پردازد. بیست نفر از معلمان ضمن خدمت زبان انگلیسی در یک طرح شبه آزمایشی پیش آزمون پس آزمون گروه کنترل شرکت کردند. گروه آزمایش یک برنامه آموزشی 8 هفته ای با تمرکز بر نظریه MI و کاربرد آن در تمرینات زبان انگلیسی دریافت کردند. گروه کنترل آموزش تأثیر عوامل روانشناختی بر یادگیری دانش آموزان را دریافت کردند. هر دو گروه بهبود قابل توجهی در خوش بینی تحصیلی و بهزیستی روانشناختی پس از برنامه آموزشی نشان دادند. با این حال، گروه آزمایش اندازه‌های اثر بزرگ‌تری را برای هر دو معیار نشان داد، که نشان‌دهنده تأثیر مثبت بالقوه قوی‌تر آموزش مبتنی بر MI است. تجزیه و تحلیل کوواریانس یک طرفه (ANCOVA) که نمرات پیش آزمون را کنترل می کند، تأثیر قابل توجهی از برنامه مداخله را هم بر خوش بینی تحصیلی و هم بر سلامت روانی تأیید می کند. این یافته‌ها ارزش بالقوه گنجاندن اصول MI در برنامه‌های آموزش معلمان زبان انگلیسی را برای تقویت نه تنها رشد معلمان، بلکه بهزیستی کلی آنها را برجسته می‌کند.

https://www.teljournal.org/article_203740_9a1f956eeca7533bac222e9fcfd727b1.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Culture and Gender Representation in ELT Textbooks: A Comparative Analysis of Iranian and Turkish Series نمایش فرهنگ و جنسیت در کتابهای آموزش زبان انگلیسی درمدارس ایران و ترکیه: یک مطالعه تطبیقی 221 256 203741 10.22132/tel.2024.430632.1543 EN Simin Sattarpour Department of Basic Sciences, Faculty of Allied Medical Sciences, Tabriz University of Medical Sciences, Tabriz, Iran 0000-0002-0667-4845 Mostafa Janebi Enayat English Department, Faculty of Humanities, University of Maragheh, Maragheh, Iran 0000-0001-8724-9121 Fatemeh Pourebrahim Department of English Language, Faculty of , Human sciences University of Maragheh, Maragheh, Iran 0000-0002-4393-7579 Journal Article 2023 12 14 Acknowledging the inextricable link between language and culture, English language teaching (ELT) textbooks hold a critical role in fostering intercultural competence. However, careful consideration must be paid to the selection and representation of cultural content within these materials. Therefore, the present study investigated the culture and gender representations in ELT textbooks, with a specific focus on two series of locally published textbooks in Iran (Prospect 1,2,3) and Turkey (Ingilizce Ders Kitabi 4,5,6) taught in junior high schools. Firstly, we selected culturally rich conversations from the textbooks series, and drawing upon Cortazzi and Jin’s framework, we probed the portrayal of cultural dimensions in the conversations, aiming to assess if the textbooks provide new information and broaden the students’ cultural understanding. Secondly, we analyzed gender representations in images of the textbooks using Kress and Van Leeuwen's semiotic categories. The depiction of male and female characters in the textbooks’ images, considering aspects such as activity/passivity, visual framing, and power dynamics were analyzed. The findings indicated that both series of ELT textbooks, particularly those in Iran, fall short in expanding the students’ worldview and cultural awareness. Moreover, the gender analysis revealed a significant gender imbalance, with male characters depicted as more active, dominant, and powerful, while female characters are marginalized and portrayed in passive roles. Furthermore, all female characters are fully clothed, contrasting with Turkish textbooks where diverse clothing styles are depicted. The results seem to be beneficial for creating textbooks that promote cultural understanding, challenge stereotypes, and foster a more equitable educational environment. مطالعه حاضر به بررسی نمایش فرهنگ و جنسیت در کتاب‌های آموزش زبان انگلیسی (ELT) در مدارس ایران و ترکیه می پردازد. با استفاده از چارچوب مفهومی Cortazzi و Jin، نمایش ابعاد فرهنگی در کتاب‌ها مورد بررسی قرار گرفته است، با هدف ارزیابی توانایی آنها در ارائه اطلاعات جدید و گسترش درک فرهنگی دانش‌آموزان. علاوه بر این، دسته‌بندی‌ Kress و Van Leeuwen برای تحلیل تصاویر نمایش داده شده از شخصیت‌های مرد و زن استفاده شده است، با ملاحظه جنبه‌هایی مانند فعال بودن/ منفعل بودن، قاب‌بندی تصویری و قدرت. نتایج نشان دادند که هر دو سری کتاب ، به ویژه کتاب‌های ایران، در گسترش دیدگاه جهانی دانش‌آموزان و آگاهی فرهنگی آنها کاستی هایی دارند. علاوه بر این، تحلیل جنسیت نشان داد نابرابری جنسیتی قابل توجهی وجود داشت، که در آن شخصیت‌های مرد، در مقایسه با زنان، شخصیت هایی فعال‌، غالب و پرقدرت نمایش داده شده‌اند، علاوه بر این، تمام شخصیت‌های زن به طور کامل پوشیده هستند، در مقابل در کتاب‌های ترکیه سبک‌های متنوعی از پوشش نشان داده شده‌ است. این نتایج نشاندهنده نیازمندی تهیه و تدوین مواد آموزشی ELT است شامل عناصر فرهنگی متنوع و توازن جنسیتی است. به نظر می‌رسد این نتایج به منظورتهیه کتاب‌های درسی که درک فرهنگی را ارتقا و تعارضات را مورد چالش و محیط آموزشی را عادلانه‌ می کنند، مفید باشد.

https://www.teljournal.org/article_203741_00981a7ff3732416251a70175035abff.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Facilitating Secondary School Teachers in Using Game-based Application for Online Summative Assessment کمک به معلمان دوره متوسطه در استفاده از برنامه بازی محور برای ارزیابی جمعی آنلاین 257 283 205389 10.22132/tel.2024.460346.1625 EN Nirwana Darwis English Education Department, State Islamic Institute of Bone, Indonesia 0000-0001-6561-4335 Ani Dyah Astuty English for Business and Oral Communication, State Polytechnic of Ujung Pandang, Indonesia 0000-0002-5534-8472 Siti Nurul Ilmi HL English Education Department, State Islamic Institute of Bone, Indonesia 0000-0001-9524-6123 Journal Article 2024 06 02 The article presents the utilization of game-based platform as tool for creating summative assessment. 10 English as Foreign Language (EFL) teachers in secondary schools with less technological skill were guided to create assessment using Kahoot! platform. The assessment then distributed to 150 students. After that, their perceptions were gained through questionnaires as well as teachers’ feedback on the use of Kahoot! to assess students’ learning. An open-ended interview was conducted at the end of this study. The result shows that teachers were able to create online summative assessments using Kahoot! and included multimedia components, such as pictures, video and audio. Despite the problems they faced due to the increased time and effort required for preparation, teachers reported a strong desire to incorporate Kahoot! into the evaluation process. Meanwhile for students, Kahoot! was found to be a useful tool for assessing their knowledge but True or False and multiple-choice questions were deemed boring and repetitive. این مقاله استفاده از پلتفرم مبتنی بر بازی را به عنوان ابزاری برای ایجاد ارزیابی خلاصه ارائه می‌کند. 10 معلم انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) در مدارس متوسطه با مهارت فنی کمتر برای ایجاد ارزشیابی با استفاده از Kahoot راهنمایی شدند! پلت فرم سپس ارزیابی برای 150 دانش آموز انجام شد تا دیدگاه های خود را در مورد اثربخشی آن جمع آوری کنند. پس از آن، ادراک آنها از طریق پرسشنامه و همچنین بازخورد معلمان در مورد استفاده از کهوت به دست آمد! برای ارزیابی یادگیری دانش آموزان در پایان این مطالعه یک مصاحبه با پایان باز انجام شد. نتیجه نشان می دهد که معلمان توانسته اند با استفاده از Kahoot ارزیابی های جمعی آنلاین انجام دهند! و شامل اجزای چند رسانه ای، مانند تصاویر، ویدئو و صدا. علیرغم مشکلاتی که به دلیل افزایش زمان و تلاش مورد نیاز برای آماده سازی با آن مواجه بودند، معلمان تمایل شدیدی به گنجاندن Kahoot داشتند! وارد فرآیند ارزیابی شود. در ضمن برای دانش آموزان کهوت! ابزار مفیدی برای ارزیابی دانش آنها بود، اما سوالات درست یا غلط و چند گزینه ای خسته کننده و تکراری تلقی شدند. این مطالعه حاکی از آن است که آموزش عملی با ابزارهای یادگیری مبتنی بر بازی مانند Kahoot! می تواند به طور موثر اعتماد به نفس و تمایل معلمان را برای ادغام ارزیابی های دیجیتال افزایش دهد و در نتیجه روش های ارزشیابی جذاب تر و متنوع تر در عمل آموزشی ایجاد شود.

https://www.teljournal.org/article_205389_eecc7819cfc948ababd0f67d4fed36cf.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Teachers’ and Students’ Viewpoints of implementing Project-based Learning in Teaching and Learning Legal English at Higher Education Institutions in Vietnam دیدگاه مربیان و دانشجویان در مورد اجرای تکنیک یادگیری پروژه محور در آموزش و یادگیری زبان انگلیسی حقوقی در مؤسسات آموزش عالی ویتنام 285 320 205517 10.22132/tel.2024.466163.1653 EN Ai Nhan Nguyen Hanoi Law University Tuan Van Vu Hanoi Law University 0000-0002-3066-7338 Journal Article 2024 07 04 Legal English is a specialized branch of English for Specific Purposes that focuses on the language used in legal contexts. It involves understanding and using legal terminology, drafting legal documents, interpreting legal texts, and engaging in legal reasoning and advocacy. Therefore, teaching and learning legal English present unique challenges, as it requires linguistic proficiency and an understanding of legal concepts and practices. This study explored project-based learning activities (PBL), which was particularly relevant to legal English because they provide a practical framework for applying language skills in authentic legal tasks. The cross-sectional study employed the mixed-methods approach with the researcher-made survey questionnaire for 385 teachers and semi-structured interviews with 86 students in English as a foreign language country. The participants expressed their viewpoints on implementing PBL activities to teach and learn legal English. Overall, the teachers and the students had similar perspectives by favouring the practical implementation of PBL activities in teaching and learning legal English to modernize and align with global standards. The comparative analysis of teachers’ and students’ viewpoints indicates that project-based learning activities help learners use legal English in contextually meaningful ways, bridging the gap between theoretical knowledge and practical application. Thus, institutions should invest in teacher professional development, providing training on PBL design, assessment, and facilitation. Additionally, implementing PBL activities encourage teachers to reform their pedagogical practices. Whistle, students should be equipped with guidance and support to help them develop the skills needed for successful PBL participation انگلیسی حقوقی یک شاخه تخصصی از زبان انگلیسی برای اهداف خاص است که بر زبان مورد استفاده در زمینه های حقوقی تمرکز دارد. این شامل درک و استفاده از اصطلاحات حقوقی، تهیه پیش نویس اسناد حقوقی، تفسیر متون قانونی، و درگیر شدن در استدلال حقوقی و وکالت است. بنابراین، آموزش و یادگیری زبان انگلیسی حقوقی چالش های منحصر به فردی را ایجاد می کند، زیرا به مهارت زبانی و درک مفاهیم و شیوه های حقوقی نیاز دارد. این مطالعه تکنیک یادگیری مبتنی بر پروژه (PBL) را مورد بررسی قرار داد که به ویژه در زبان انگلیسی حقوقی مفید بود زیرا چارچوبی عملی برای استفاده از مهارت‌های زبانی در وظایف قانونی معتبر ارائه می‌دهد. این مطالعه از رویکرد ترکیبی با پرسشنامه نظرسنجی محقق ساخته برای 385 مربی و مصاحبه نیمه ساختاریافته با 86 دانشجوی دانشگاه به زبان انگلیسی به عنوان یک کشور خارجی استفاده کرد. شرکت کنندگان نظرات خود را در مورد اجرای فعالیت های PBL برای آموزش و یادگیری حقوقی زبان انگلیسی بیان کردند. در مجموع، مربیان و دانشجویان با حمایت از اجرای عملی فعالیت‌های PBL در آموزش و یادگیری زبان انگلیسی قانونی برای مدرن‌سازی و همسویی با استانداردهای جهانی، دیدگاه‌های مشابهی داشتند. تحلیل تطبیقی دیدگاه‌های مربیان و دانش‌آموزان نشان می‌دهد که فعالیت‌های یادگیری مبتنی بر پروژه به زبان‌آموزان کمک می‌کند تا از زبان انگلیسی قانونی به روش‌های معنادار استفاده کنند و شکاف بین دانش نظری و کاربرد عملی را پر کند. بنابراین، موسسات باید در توسعه حرفه ای معلمان، ارائه آموزش در زمینه طراحی، ارزیابی و تسهیل PBL سرمایه گذاری کنند. علاوه بر این، اجرای فعالیت های PBL، مربیان را تشویق می کند تا شیوه های آموزشی خود را اصلاح کنند. در سوت، دانش آموزان باید به راهنمایی و پشتیبانی مجهز شوند تا به آنها کمک کند مهارت های مورد نیاز برای مشارکت موفق PBL را توسعه دهند.

https://www.teljournal.org/article_205517_b893f1c41abc51d03cce5fd25adb0379.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 The Effect of Focus Degree on EFL Learners’ Vocabulary Learning and Retention تاثیر میزان تمرکز بر یادگیری و بخاطر سپاری کلمات میان زبان آموزان زبان انگلیسی 321 346 206060 10.22132/tel.2024.442526.1568 EN Abdolvahed Zarifi English Language Department, Faculty of Humanities, Yasouj University, Yasouj, Iran. 0000-0001-6675-0507 Journal Article 2024 02 10 Vocabulary learning is an indispensable component of any L2 learning. Different techniques have been designed for the effective presentation of new vocabulary. Among others, the Focus Framework has been recently developed; the framework offers three different modes of vocabulary presentation, namely Direct Focus, Indirect Focus, and No Focus, with the claim that each focus degree would result in a different rate of output. The present quasi-experimental study is intended to compare the effectiveness of the Focus framework against the traditional approach in vocabulary gain and to put the framework predictions to the test. To this end, a sample of 61 BA EFL was selected using convenient sampling and randomly assigned to an experimental and a control group. The Experimental group was exposed to three focus modes of vocabulary presentation and the Control group experienced traditional teaching. The results of the study indicated that the Focus Framework works more effectively than the traditional model in vocabulary achievement. The study also showed that different degrees of focus would result in different rates of achievement. It also takes the current knowledge about the explicit teaching of vocabulary one step further, revealing that different degrees of explicitness can lead to different rates of learning gain. یادگیری لغات جزء ضروری و لاینفک یادگیری هر زبانی محسوب می شود. تکنیک های مختلفی برای ارائه و یادگیری موثر واژگان جدید طراحی شده است که از این میان می توان به چارچوب تمرکزاشاره کرد. این چارچوب شامل سه حالت مختلف ارائه واژگان، یعنی تمرکزمستقیم، تمرکزغیرمستقیم و بدون تمرکز می شود با این ادعا که هر درجه از تمرکز منجر به نرخ متفاوتی از یادگیری می‌شود. مطالعه شبه تجربی حاضر با هدف مقایسه اثربخشی چارچوب تمرکز در برابر رویکرد سنتی در افزایش واژگان و آزمایش پیش‌بینی‌های چارچوب تمرکز انجام شده است. بدین منظور، با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، نمونه ای به حجم 61 دانشجوی مقطع کارشناسی انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در معرض سه حالت تمرکز ارائه واژگان قرار گرفتند و گروه کنترل آموزش سنتی را تجربه کردند. نتایج مطالعه نشان داد که چارچوب تمرکز نسبت به مدل سنتی در یادگیری واژگان مؤثرتر عمل می کند. این مطالعه همچنین نشان داد که درجات مختلف تمرکز منجر به نرخ‌های متفاوتی از موفقیت می‌شود. این مطالعه همچنین دانش فعلی در مورد آموزش صریح واژگان را یکگام جلوتر می برد و نشان می دهد که درجات مختلف صریح بودن می تواند به نرخ های متفاوتی از یادگیری منجر شود.

https://www.teljournal.org/article_206060_05f7ae4c7f95802ec7fe691790cac4b0.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 ICT-based Classroom Instruction Design: Exploring EFL Pre-Service Teachers’ Perception of Project-Based Learning Strategy for Developing Pedagogical Competence طراحی آموزش کلاس درس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات: بررسی درک معلمان پیش از خدمت زبان انگلیسی از استراتژی یادگیری پروژه محور برای توسعه صلاحیت آموزشی 347 378 206061 10.22132/tel.2024.459941.1620 EN Novita Eka Tristiana Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Semarang, Indonesia 0000-0002-8349-6608 Rudi Hartono Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Semarang, Indonesia 0000-0001-9331-8744 Abdurrachman Faridi Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Semarang, Indonesia 0000-0002-8438-0340 Sri Wuli Fitriati Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Semarang 0000-0002-6405-1371 Journal Article 2024 05 28 This study focused on examining EFL pre-service teachers’ perception and experience on the implementation of project-based learning strategy to develop pedagogical competence and how EFL pre-service teachers can design ICT-based classroom instruction. An evaluative case study approach was used and six pre-service teachers in higher education level who were taking an English instructional technology course at a private university in Indonesia were involved. The data were collected from semi-structured interviews, fieldnotes, and learners’ diaries. Thematic analysis was used to interpret the data. The findings showed that based on pre-service teachers’ perception and experience, Project-Based Learning strategies are successful in developing their pedagogical competence within the context of English instructional technology, in which EFL pre-service teachers could create English instruction or lesson plan. Moreover, this study suggested that through Project-Based Learning, EFL pre-service teachers could integrate Information and Communication Technology (ICT) in designing ICT-based classroom instruction design. Thus, this study recommends that incorporating ICT into PjBL is effective in improving pre-service teachers’ instruction design. این مطالعه بر بررسی ادراک و تجربه معلمان پیش از خدمت زبان انگلیسی در اجرای استراتژی یادگیری مبتنی بر پروژه برای توسعه شایستگی آموزشی و اینکه چگونه معلمان پیش از خدمت زبان انگلیسی می توانند آموزش کلاس درس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات را طراحی کنند، متمرکز شده است. یک رویکرد مطالعه موردی ارزیابی مورد استفاده قرار گرفت و شش معلم پیش از خدمت در سطح آموزش عالی که در حال گذراندن دوره فناوری آموزشی انگلیسی در یک دانشگاه خصوصی در اندونزی بودند، درگیر شدند. داده ها از مصاحبه های نیمه ساختاریافته، یادداشت های میدانی و یادداشت های روزانه یادگیرندگان جمع آوری شد. برای تفسیر داده ها از تحلیل موضوعی استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که بر اساس ادراک و تجربه معلمان قبل از خدمت، استراتژی‌های یادگیری مبتنی بر پروژه در توسعه شایستگی آموزشی خود در چارچوب فناوری آموزشی انگلیسی موفق هستند، که در آن معلمان پیش از خدمت EFL می‌توانند آموزش یا طرح درس انگلیسی را ایجاد کنند. علاوه بر این، این مطالعه پیشنهاد کرد که از طریق یادگیری پروژه محور، معلمان پیش از خدمت زبان انگلیسی می توانند فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) را در طراحی طراحی کلاس درس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات ادغام کنند. بنابراین، این مطالعه توصیه می‌کند که ترکیب ICT در PjBL در بهبود طراحی آموزش معلمان قبل از خدمت مؤثر است.

https://www.teljournal.org/article_206061_70b05861a37dc450a03197be3ce2a1d7.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Language Skills Development via Translanguaging: A Case of EFL Context توسعه مهارت های زبانی از طریق روش زبان_ترجمه ( Translanguaging): مطالعه موردی ذر زمینه آموزش زبان انگلیسی بعنوان زبان بیگانه ( EFL) 379 406 180745 10.22132/tel.2023.392066.1458 EN Mehran Memari Department of English Language Teaching, Farhangian University, Tehran, Iran Journal Article 2023 04 06 Many aspects of the effect of translanguaging have been examined in TESOL and EFL contexts, but few studies have looked at the impact of translanguaging on students' perceptions in the Iranian context; using the evidence of practice-based empirical studies on translanguaging pedagogies, this study attempted to confirm these assertions. The study consisted of ten weeks of contact with 60 pre-intermediate students in one group and 60 upper-intermediate students in the second group at Farhangian University. Half of the students were in the experimental group, and the other half were in the control group. A 10-week translanguaging pedagogy course was administered to the experimental groups, whereas the two control groups received traditional EFL instruction (grammar translation and communicative instruction). The data were gathered through two skill tests according to the curriculum in A2 and B2 level objectives for pre-intermediate and upper-intermediate students, and an interview which elicited the participants’ perception toward translanguaging use. Mixed-methods quasi-experimental design was utilized in this study. A paired samples t-test and an ANCOVA showed that translanguaging significantly improved students' English language skills. Semi-structured interviews uncovered that the students expressed positive outcomes from using translanguaging pedagogy. They reported experiencing constructive, cognitive, interactive, and affective advantages. This approach allowed students to utilize their full linguistic knowledge to create and negotiate meaning, resulting in a feeling of ease and motivation when using English. Teachers will benefit from understanding how translanguaging plays a role in teaching English. درک زبان آموزان زبان انگلیسی از آموزش زبان در کلاس در این مطالعه و همچنین تأثیر بالقوه آن بر چهار مهارت زبانی آنها مورد بررسی قرار گرفته است. این مطالعه شامل ده هفته تماس با 60 دانش‌آموز مقطع پیش‌میانه در یک گروه و 60 دانش‌آموز مقطع متوسطه در گروه دوم در دانشگاه فرهنگیان ایران بود. نیمی از دانش آموزان در گروه آزمایش و نیمی دیگر در گروه کنترل بودند. برای گروه‌های آزمایشی، یک دوره 10 هفته‌ای آموزش زبان‌آموزی برگزار شد، در حالی که به گروه‌های کنترل، آموزش دستور زبان-ترجمه و آموزش زبان ارتباطی آموزش داده شد. در این مطالعه از طرح شبه آزمایشی ترکیبی استفاده شد. یک آزمون t زوجی و یک ANCOVA نشان داد که ترجمه زبان به طور قابل توجهی مهارت های زبان انگلیسی دانش آموزان را بهبود می بخشد. از آنجایی که دانش‌آموزان توانستند از تمام منابع زبانی برای معناسازی و مذاکره در نتیجه آموزش زبان‌آموزی استفاده کنند، در نتیجه مصاحبه‌های نیمه‌ساخت‌یافته، احساس راحتی می‌کردند و انگیزه استفاده از زبان انگلیسی را پیدا می‌کردند. و مزایای عاطفی مربیان و معلمان از درک چگونگی نقش ترجمه زبان در آموزش زبان انگلیسی سود خواهند برد.

https://www.teljournal.org/article_180745_3cfb534e22f03caca19fbe2376d1bc6e.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 The Persian Cultural Pragmatic Schema of mehmân-navâzi (Hospitality): Rituals and Linguistic Formulae طرحواره فرهنگی ایرانی مهمان نوازی: آیین ها و فرمول‌های زبانی 407 431 206446 10.22132/tel.2024.446310.1575 EN Fatemeh Chahkandi English Language Department, University of Birjand, Birjand, Iran Journal Article 2024 02 29 The aim of the present paper was to explore the cultural schema of mehmân-navâzi (hospitality) in Persian. An ethnographic approach was utilized to collect data from a number of resources including online and naturalistic data gathered from movies and daily conversations. The constant comparison method (Creswell, 2013) was then employed to analyze the data for the rituals and linguistic formulae used to enact the schema. The results indicated that the rituals in the practice of this cultural schema can be divided into three categories of welcoming, serving, and leave-taking. The examples of linguistic formulae and expressions used in the enactment of the schema revealed that the realization of this schema was closely associated with other cultural schemas underlying many aspects of communication in Persian including tâ’ârof, âberu, rudarbăyesti, shekastehnafsi, adab va ehteram, and tavazo’. The findings were then discussed with reference to the implications the study has for intercultural communication and more specifically, cross-cultural politeness research, as well as for teaching English as an international language. هدف مقاله حاضر بررسی طرحواره فرهنگی مهمان نوازی در زبان فارسی بود. رویکرد قوم‌نگاری برای جمع‌آوری داده‌ها از منابع برخط و طبیعی شامل فیلم‌ها و مکالمات روزانه استفاده شد. سپس از تحلیل گفتمان برای تجزیه و تحلیل داده ها به هدف استخراج آیین‌ها و فرمول های زبانی مورد استفاده برای اجرای طرحواره استفاده شد. تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که آیین‌ها در اجرای این طرحواره فرهنگی را می توان به سه دسته خوش آمدگویی، پذیرایی و بدرود تقسیم کرد. نمونه‌های فرمول‌های معنایی و دیگر عبارات زبانی به کار رفته در اجرای طرحواره نشان داد که تحقق این طرحواره با دیگر طرح‌واره‌های فرهنگی که زیربنای بسیاری از جنبه‌های ارتباط در زبان فارسی هستند از جمله تعارف، آبرو، رودربایستی، شکسته‌نفسی، ادب و احترام و تواضع ارتباط تنگاتنگی دارد. سپس یافته‌ها با اشاره به کاربردهای این مطالعه برای ارتباطات بین‌فرهنگی و به‌طور خاص‌تر، مطالعات بین فرهنگی در حوزه ادب و همچنین آموزش انگلیسی به‌عنوان یک زبان بین‌المللی مورد بحث قرار گرفت.

https://www.teljournal.org/article_206446_a56184fbd10676c92b1303b08a87b494.pdf