Teaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210908Language Teachers' Identity Configurations and Their Resolution Strategies for Imposed Identityنوع هویت معلمان زبان و راهبردهای آنان برای غلبه بر تعارض هویتی12613650810.22132/tel.2021.136508ENAzra GholamshahiIslamic Azad University, West Tehran Branch, IranMinoo AlemiIslamic Azad University, West Tehran Branch, IranZia TajeddinTarbiat Modares University, IranJournal Article20210308Identity conflict resolution is an essential stage in teachers' identity construction. As there seems to be no tool to measure resolution strategies for overcoming the imposed identity, we developed an 18-item questionnaire based on a previously validated imposed identity questionnaire. It included four options of resolution strategies for coping with imposed identity adopted by four identity configurations of teachers, namely Rebellious, Submissive, Harmonious, and Duplicitous. he analysis of the data which were collected from 42 EFL teachers through the resolution strategies questionnaire indicated the dominant types of configuration the teachers projected in coping with mandates by managers, supervisors, and learners as three sources of imposition. Faced with institute managers' imposition, most teachers manifested a Harmonious identity except when managers treated teachers based on their personal attitudes rather than teachers' professional abilities. To deal with supervisors' imposition, the teachers tended to be mostly Submissive or Harmonious. As to learner-driven imposition, the teachers opted for Rebellious and Harmonious strategies to resolve most of the impositions. The findings indicate how identity may be imposed, changed, and managed. Supervisors, managers, and EFL teachers need to consider how identity conflict resolution can lead to a desirable EFL environment for teaching.یافتن راه حل مقابله با تعارض هویتی گام اساسی در شکل گیری هویت معلمان است. از آنجایی که ابزاری برای سنجش راهکارهای غلبه بر هویت تحمیلی وجود ندارد ، ما یک پرسشنامه 18 موردی را بر اساس پرسشنامه هویت تحمیلی معتبر که قبلا اعتبارسنجی وتهیه کرده بودیم، ساختیم. این پرسشنامه شامل چهار گزینه در مورد غلبه بر هویت تحمیلی است که چهار وضعیت هویت معلمان، یعنی نافرمان، مطیع، سازگار، و دورو را بررسی کرده است. تحلیل داده های جمع آوری شده از 42 معلم زبان انگلیسی از طریق پرسشنامه نشان دهنده انواع غالب در وضعیت معلمان در مواجهه با موارد تحمیلی مدیران، ناظران آموزشی و زبانآموزان به عنوان سه منبع تحمیل هویت است. اغلب معلمان در مواجهه با تحمیل هویتی مدیران موسسه، شخصیت سازگار را از خود نشان می دهند، به جز زمانی که مدیران به جای آن که توانایی های حرفه ای معلمان را در نظر بگیرند، بر اساس نگرشهای شخصی خود با معلمان رفتار می کنند. معلمان برای این که از عهده تحمیل ناظران آموزشی برآیند، تمایل دارند که بیشتر مطیع یا سازگار باشند. در مورد تحمیل زبان آموز محور، معلمان راهکارهای نافرمانی، ناسازگاری و بعضا سازش با محیط را برای حل بیشتر این تحمیل ها برگزیده اند. یافتهها نشان می دهد که چگونه می توان هویت را تحمیل کرد، تغییر داد و یا حتی آن را مدیریت کرد. مدیران، ناظران آموزشی و معلمان زبان انگلیسی باید در نظر بگیرند که چگونه حل تعارض هویتی می تواند به محیطی مطلوب برای آموزش منجر شود.http://www.teljournal.org/article_136508_a0d52bf6cf2416db903fe58e061c4bf9.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210915A Triangulated Approach toward the Needs Assessment for English Language Course of Iranian Undergraduate Students of Library and Information Scienceرویکردی تلفیقی به تجزیه و تحلیل شناسایی نیازهای زبان انگلیسی دانشجویان مقطع کارشناسی کتابداری و اطلاع رسانی و نحوه پاسخگویی به آن275913736010.22132/tel.2021.137360ENEsmaeel Ali SalimiAllameh Tabataba’i University0000-0001-5432-9547Niloofar NouraliAzad University, Central Tehran, Iran0000-0002-8757-3607Journal Article20210722This study investigated the perceptions of in-service librarians, EAP professors and Library and Information Science students about the English language needs to find why librarians cannot deliver appropriate English services. Through 60 semi-structured interviews, the researchers perceived the librarians, professors, and students' English needs. The results of the first phase led to development of a Library and Information Science needs questionnaire analysis, which was administered to 198 undergraduate students of Library and Information Science in universities located in Tehran to understand if the identified English needs were covered through the syllabus or not. The results of the interviews showed that librarians need such English skills as speaking, listening, reading and writing to be successful in their profession. Nonetheless, the data collected from the questionnaires revealed that practicing skills are totally neglected in the Library and Information Science syllabus. A proper syllabus should include the new concepts on specialized English and the sections intended for practicing the four skills such as offering library services in English, official letter writing, translation, note-taking, summary writing, working with the databases and searching the internet. Most students agreed completely to speak English in their classes, and they introduced not using the language skills as the most important reason for not getting satisfactory results in EAP classes.این مطالعه به بررسی درک کتابداران ضمن خدمت، اساتید و دانشجویان علوم کتابداری و اطلاع رسانی در مورد نیازهای زبان انگلیسی کتابداران و دانشجویان میپردازد. از طریق 60 مصاحبه نیمه ساختاریافته در مرحله اول محقق توانست نیازهای انگلیسی کتابداران، اساتید و دانشجویان را درک کند. نتایج مرحله اول منجر به تهیه پرسشنامه ای شد که میان 198 دانشجوی کارشناسی LIS در دانشگاههای تهران توزیع شد تا مشخص شود آیا نیازهای شناسایی شده از طریق برنامه های درسی پوشش داده شده است یا خیر. نتایج مصاحبه ها نشان داد که کتابداران برای موفقیت در حرفه خود به مهارتهای انگلیسی مانند صحبت کردن، گوش دادن، خواندن و نوشتن نیاز دارند. با این حال، داده های جمع آوری شده از پرسشنامه ها نشان داد که مهارت های مذکور کاملاً در برنامه درسی دانشجویان نادیده گرفته شده اند. با توجه به نتایج تحقیق، یک برنامه درسی مناسب باید شامل مفاهیم جدید در مورد زبان انگلیسی تخصصی و همچنین بخشهایی باشد که در آن بتوان چهار مهارت زبان انگلیسی را که نمونه هایی از آن شامل ارائه خدمات کتابخانه به زبان انگلیسی، نامه نگاری رسمی، ترجمه، نت برداری، خلاصه نویسی، کارکردن با بانکهای اطلاعاتی و جستجو در اینترنت می باشد را تمرین کرد. بیشتر دانشجویان تمایل داشتند که در کلاسهای زبان تخصصی انگلیسی صحبت کنند و عدم استفاده از مهارتهای زبان را مهمترین دلیل عدم کسب نتایج رضایت بخش در کلاسهای EAP عنوان کردند. مصاحبه با شرکت کنندگان منابع اطلاعاتی ارزشمندی است که میتواند به طراحان کتابهای درسی کمک کند تا تغییرات لازم را در کتابهای EAP ایجاد کنند.http://www.teljournal.org/article_137360_9a845b3252577308829c211319dca936.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220211108The Reciprocal Questioning as a Formative Assessment Strategy: EFL Learners' Reading Comprehension and Vocabulary Learningسوالات تعاملی به عنوان استراتژی ارزشیابی فرآیند محور: یادگیری خواندن و درک مفاهیم و واژگان زبان انگلیسی619313984310.22132/tel.2021.139843ENHeidar AhmadiTabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran0000-0002-0776-0294Biook BehnamTabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran0000-0002-8936-0701Zohreh SeifooriScience and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran0000-0002-4296-8226Journal Article20210708Implementing the mere product-oriented assessment techniques in public schools has exposed the Iranian EFL learners to interminable problems in reading comprehension and the use of the learnt vocabulary in written and spoken communication and language use. This study assessed reading comprehension and vocabulary knowledge by practicing the reciprocal questioning (RQ) as an interactive and ongoing assessment strategy. Forty-eight male intermediate participants were recruited from a population of 60 high school students based on their scores on a Cambridge Preliminary English Test (PET). The study employed two intact classes from which the experimental group with 24 participants was assessed using the RQ, while the control group got summative assessment (SA). These two randomly assigned groups were studied for eight weeks. Then, the obtained pretest and posttest scores were analyzed and compared utilizing the Independent Samples T-test and the one-way ANCOVA. The results underscored the effective and contributive role of the RQ, as the process-oriented assessment, on reading comprehension and vocabulary learning of the learners. In general, the result of this study may be illuminative to the rapidly growing SLA research in practicing different formative assessment strategies. In particular, the findings may be pedagogically advantageous to learners, practitioners and theoreticians in SLA. <br />استفاده از تکنیکهای ارزشیابی صرفا نتیجه-محوردرمدارس دولتی ایران یادگیرندگان زبان انگلیسی را با مشکلات متمادی وبی پایان در درک متون خوانداری وکاربرد موثرواژگان و همچنین در ارتباط با دیگران و درک متون نوشتاری مواجه ساخته است.بنا بر این هدف این تحقیق این بود که آیاارزشیابی سوالات تعاملی، مهارت خواندن درک مفاهیم و یادگیری واژگان را در دانش آموزان زبان آموز ایرانی بهبود می دهد یا نه ؟ این مطالعه تلاش کرده است تاثیر اجرای ارزشیابی مستمر سوالات تعاملی برخواندن درک مفاهیم و یادگیری واژگان را بررسی و تحلیل نماید. جامعه آماری48نفری تحقیق حاضرازمیان 60 دانش آموز مذکرو سطح متوسط دبیرستانی با برگزاری آزمون انگلیسی کمبریج ازروی عملکرد آنها انتخاب شدند. این دانش آموزان که توسط مسئولین مدرسه در دو کلاس متفاوت گرفته بودند بطور تصادفی به عنوان گروه آزمایش و کنترل هر کدام با 24 دانش آموزانتخاب شدند.. برای گروه آزمایش تکنیک ارزشیابی سوالات تعاملی به کارگرفته شد ولی برای گروه کنترل از ارزشیابی نتیجه- محور استفاده شد. ازهر دو گروه 8 هفته ارزشیابی به عمل آمد و نمرات پیش آزمون و پس آزمون به دست آمده با استفاده از نرم افزارآنووای یک طرفه مقایسه و تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که گروه آزمایش عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشتند که موید تاثیر تسهیل کننده ارزشیابی فرآیند محور- سوالات تعاملی در بهبود مهارت خواندن درک مفاهیم و یادگیری واژگان بود. نتایج این پژوهش ممکن است برای معلمین و نظریه پردازان آموزش زبان انگلیسی سودمند باشد. بویژه نتایج این تحقیق ممکن است به محققین دیگر درانجام تحقیق درباره بکارگیری استراتژی های متفاوت ارزشیابی مستمر در آموزش مهارتهای زبان دوم کمک کند .http://www.teljournal.org/article_139843_88d83d204a0461ec4f9c594780b5531b.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220211116Dynamic Assessment Training and Mediational Strategies of EFL Student Mediatorsآموزش ارزیابی پویا و راهبردهای میانجیگری میانجیگران دانشجوی زبان انگلیسی9512614022310.22132/tel.2021.140223ENSaman EbadiRazi University, Kermanshah0000-0001-8623-7751Soroor AshtarianRazi University, Kermanshah, IranNouroddin YousefiRazi University, Kermanshah, IranJournal Article20210805Grounded in Vygotsky's sociocultural theory of mind, dynamic assessment (DA) procedures integrate assessment and instruction into one unified activity. Mediation as the core concept of DA is defined as the assistance and the feedback offered by the mediator to the learners while engaging in the process of assessment. This study aimed at addressing the effect of DA training on the meditational moves of student mediators regarding a writing accuracy task in small groups in an EFL classroom. A multiple case study design was used in this study. Five students underwent DA training during which they were exposed to a large classroom DA by a teacher mediator followed by basic theoretical underpinnings of DA as well as mock DA practice and discussion. Data were collected though video records of DA training workshops and Group Dynamic Assessment sessions. Additionally, stimulated recall was used to help student mediators reflect on the interactions. Language-related episodes were used for data analysis. The findings showed that DA training resulted in qualitative and quantitative changes in the meditational moves of student mediators, which calls for incorporating of small group DA as an essential complementary to large classroom DA and learner-centered approaches to teaching and assessment in the EFL classrooms.رویههای ارزیابی پویا (DA) مبتنی بر نظریه اجتماعی فرهنگی ذهن ویگوتسکی، ارزیابی و آموزش را در یک فعالیت واحد ادغام میکند. میانجیگری به عنوان مفهوم اصلی DA به عنوان کمک و بازخورد ارائه شده توسط میانجی به فراگیران در حین درگیر شدن در فرآیند ارزیابی تعریف می شود. این مطالعه با هدف پرداختن به تأثیر آموزش DA بر حرکات مدیتیشن میانجیهای دانشآموز در رابطه با تکلیف دقت نوشتن در گروههای کوچک در کلاس درس زبان انگلیسی انجام شد. در این مطالعه از طرح مطالعه موردی چندگانه استفاده شد. پنج دانشآموز تحت آموزش DA قرار گرفتند که در طی آن توسط یک معلم میانجی در یک کلاس بزرگ DA قرار گرفتند و پس از آن زیربنای نظری اولیه DA و همچنین تمرین و بحث DA ساختگی قرار گرفتند. داده ها از طریق سوابق ویدئویی کارگاه های آموزشی DA و جلسات ارزیابی پویا گروهی جمع آوری شد. علاوه بر این، یادآوری تحریکشده برای کمک به میانجیهای دانشآموزی برای تأمل در تعاملات مورد استفاده قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از قسمت های مربوط به زبان استفاده شد. یافتهها نشان داد که آموزش DA منجر به تغییرات کمی و کیفی در حرکات مدیتیشن میانجیهای دانشآموز میشود، که مستلزم ادغام گروه کوچک DA به عنوان مکمل ضروری برای DA کلاس بزرگ و رویکردهای یادگیرنده محور برای تدریس و ارزشیابی در کلاسهای درس زبان انگلیسی است.http://www.teljournal.org/article_140223_0cfd6dc28270952fdfbe050bde1b4cc4.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210901Comparing the Impact of Blended and Flipped Teaching Strategies on Students' Skimming Technique and Vocabulary Learningمقایسهی اثر استراتژیهای کلاسهای ترکیبی و معکوس12715414156010.22132/tel.2021.141560ENFarzaneh KhodabandehPayame Noor University, Tehran, IranElahe NaseriPayame Noor University, Tehran, IranJournal Article20211211This study explored the impact of blended and flipped teaching strategies on English Foreign Language (EFL) learners' skimming skill, vocabulary learning, and retention. In addition, it compared the impact and efficiency of the blended and flipped teaching strategies. As the initial step, 90 homogenous intermediate EFL learners were randomly selected and divided into three groups, including two experimental and one control group. And as the second step, the reading and vocabulary pre-tests were administered. In the third step or treatment administration, the control group received instruction in the Traditional Learning (T-learning) context through the traditional teaching method. The blended experimental group received instruction in both Electronic Learning (E-learning) and T-learning contexts, while the flipped experimental group received instruction in the E-learning context. After completion of the treatment sessions, two posttests including reading and vocabulary tests were administered. In order to evaluate the participants' vocabulary retention, a delayed vocabulary posttest was administered 27 days later. With regard to the results of the data analysis, considering the first purpose of the study, both blended and flipped teaching strategies positively affected the participants' skimming skill, vocabulary learning, and retention. Regarding the second purpose of the study, the results manifested that, in comparison to the flipped teaching strategy, the blended teaching strategy was significantly effective in enhancing the participants' skimming skills, vocabulary learning, and retention. The results of this study can increase second language teachers and learners' awareness about the beneficial impact of blended and flipped teaching strategies in successful language learning.به مجرد ظهور محیط های یادگیری ترکیبی و معکوس در سیستم آموزشی ، محققین یادگیری زبان دوم مشتاق بررسی و مطالعه اثر این محیط های یادگیری و یا استراتژی های تدریس جدید بر ابعاد مختلف یادگیری زبان شده اند . در نتیجه مطالعه حاضر اثر استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس بر مهارت سطحی خوانی (skimming skill ) ، یادگیری لغت و حفظ بلند مدت لغت زبان آموزان بررسی و مطالعه شده است . علاوه بر این ، مطالعه حاضر نتیجه و اثر بخشی استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس را با یکدیگر مقایسه نموده است . به عنوان گام نخست ، 90 زبان آموز همسان در سطح متوسط زبان به صورت تصادفی انتخاب شده و به سه گروه برابر که شامل دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل می شدند تقسیم شدند. به عنوان گام دوم پیش آزمون های خواندن و لغت اجرا شدند . سومین گام اجرای جلسات آموزشی بود ، گروه کنترل در محیط یادگیری سنتی و از طریق روشهای تدریس سنتی آموزش دیدند . گروه آزمایشی ترکیبی در هر دو محیط های سنتی کلاس و یادگیری الکترونیک از طریق هر دو روش تدریس سنتی و یادگیری مشارکتی آموزش دیدند ، در حالی که گروه آزمایشی معکوس در محیط یادگیری الکترونیک از طریق روش یادگیری مشارکتی آموزش دیدند . بعد از تکمیل شدن جلسات آموزشی ، دو پس آزمون که شامل یک تست خواندن و یک تست لغت می شدند اجرا شدند . جهت ارزیابی حفظ طولانی مدت لغت توسط جامعه آماری ، 27 روز بعد از اجرای پس آزمون ها یک پس آزمون معوقه لغت دیگر اجرا گردید . با توجه به نتایج آنالیز داده ها ، در خصوص هدف اول این مطالعه مشخص گردید که هر دو استراتژی های تدریس ترکیبی و معکوس توانستند بر بهود و پیشرفت مهارت سطحی خوانی (skimming skill ) ، یادگیری و حفظ بلند مدت لغت دانش آموزان اثر مثبتی بگذارند . با عنایت به هدف دوم این مطالعه ، نتایج نشان دادند که در مقایسه بین اثر بخشی دو استراتژی تدریس ، استراتژی تدریس ترکیبی در مقایسه با استراتژی معکوس بر بهبود مهارت سطحی خوانی (skimming skill ) ، یادگیری و حفظ بلند مدت دانش آموزان به طور قابل ملاحظه ای اثر بخشی مثبتی داشته است . نتایج و یافته های مطالعه حاضر میتواند منجر به افزایش آگاهی معلمان و دانش آموزان زبان دوم در خصوص اهمیت و اثر بخشی مثبت استراتژیهای تدریس ترکیبی و معکوس و همچنین نظریه طرحواره (Schema Theory ) در یادگیری موفق زبان دوم بشود . http://www.teljournal.org/article_141560_5089173dcf2b9ea21298b3ad613a2f28.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210901Linguistic Comments on Iranian Medical Researchers' Manuscripts: Exploring the Reasons for Linguistic Errorsنظرات زبان شناختی دستنوشته های محققین پزشکی ایران: بررسی دلایل خطاهای زبانی15517114184110.22132/tel.2021.141841ENNasrin ShokrpourShiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran0000-0002-8733-4657Amir Yousef FarahmandiShiraz University of Medical Sciences, Shiraz, IranNajmeh KheradparvarRazi University of Kermanshah, Kermanshah, IranJournal Article20211216The articles submitted to ISI-Indexed journals receive various comments from peer reviewers. This study analyzes the text histories as well as peer reviewers' comments on 20 articles written by Iranian medical researchers published in ISI-indexed journals. Using Mungra and Webber's (2010) categorization of linguistic comments, this study aimed to investigate the amount and types of linguistic comments made by peer reviewers on these manuscripts. There was also an attempt to understand the reasons behind their linguistic problems through semi-structured interviews. The results revealed that fewer linguistic comments as compared to content comments are made on these manuscripts. Moreover, Mungra and Webber's (2010) categorization of linguistic comments was not found to cover all linguistic comments in our corpus and an additional category was used to make better categorization of linguistic issues. Personal attempts to improve the knowledge of English, attendance in various English classes, participation in academic research networks and, above all, extended use of English in researchers' university curricula are among the basic reasons for the researchers to develop their knowledge of English. Implications for holding English for Academic Purposes courses for medical researchers are also discussed.مقالات ارسال شده به مجلات ISI-Indexed نظرات مختلفی از داوران همتا دریافت می کنند. این مطالعه به تجزیه و تحلیل تاریخچه متن و همچنین نظرات داوران همتا در مورد 20 مقاله نوشته شده توسط محققین پزشکی ایرانی که در مجلات نمایه شده ISI منتشر شده است می پردازد. این مطالعه با استفاده از طبقهبندی نظرات زبانشناختی مونگرا و وبر (2010)، با هدف بررسی میزان و انواع نظرات زبانشناختی ارائهشده توسط داوران همتا بر روی این دستنوشتهها انجام شد. همچنین تلاش شد تا از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته دلایل مشکلات زبانی آنها درک شود. نتایج نشان داد که نظرات زبانی کمتری در مقایسه با نظرات محتوایی روی این دست نوشته ها انجام شده است. علاوه بر این، دسته بندی مونگرا و وبر (2010) از نظرات زبانی برای پوشش همه نظرات زبانی در مجموعه ما یافت نشد و یک دسته اضافی برای دسته بندی بهتر موضوعات زبانی استفاده شد. تلاش های شخصی برای ارتقای دانش زبان انگلیسی، حضور در کلاس های مختلف زبان انگلیسی، مشارکت در شبکه های تحقیقاتی دانشگاهی و مهمتر از همه، استفاده گسترده از زبان انگلیسی در برنامه های درسی دانشگاهی محققان از جمله دلایل اساسی محققان برای توسعه دانش انگلیسی خود هستند. مفاهیم برگزاری دوره های انگلیسی برای مقاصد آکادمیک برای محققان پزشکی نیز مورد بحث قرار گرفته است.http://www.teljournal.org/article_141841_5202ac545b772397a0863acc4a2d4d7b.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210901The Effect of Audio-visual Feedback on Academic Writing Task Procrastinationبررسی تاثیر بازخورد دیداری- شنیداری روی اهمال کاری در نگارش دانشجویان پزشکی17320014215510.22132/tel.2021.142155ENSepideh NourinezhadDepartment of English, Shiraz Branch, Islamic Azad University, ShirazEhsan HadipourfardDepartment of English, Shiraz Branch, Islamic Azad University, ShirazMohammad BavaliDepartment of English, Shiraz Branch, Islamic Azad University, ShirazJournal Article20211222This research was conducted to investigate whether audio-visual feedback affects the medical students' procrastination in writing. This is a quantitative experimental study investigating 50 medical students studying at <em>Shiraz University of Medical Sciences</em> in the 2019-2020 fall semester who had taken an English compulsory writing course. They were assigned into two academic writing classes. Each group consisted of 25 male and female students. To collect data, the researchers applied the Procrastination Assessment Scale for Students. The items were scored on a five-point Likert scale ranging from 1 (never procrastinate) to 5 (always procrastinate). Descriptive and inferential statistics were applied to analyze the data. Results revealed that procrastination was decreased in both groups receiving audio-visual and traditional feedback, but providing audio-visual feedback was more effective in decreasing procrastination levels in writing of these students. This finding can help writing instructors develop innovative modes of instruction to improve the learners' performance and their active engagement in the writing process.این پژوهش جهت بررسی تاثیر بازخورد دیداری شنیداری روی اهمال کاری در نگارش دانشجویان پزشکی صورت گرفته است.نوع این تحقیق کمی بوده و محققان از 50 دانشجوی پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی شیرازکه در آن زمان درس نگارش انگلیسی را داشتند، در دو گروه مجزا شامل 25 دانشجو در هر گروه استفاده کردند. جهت جمع آوری اطلاعات ازروش بازخورد دیداری شنیداری و پرسشنامه اهمال کاری استفاده شد. داده ها به صورت توصیفی و استنتاجی آنالیز گردید. براساس نتایج به دست آمده، دادن بازخورد در نگارش به دانشجویان پزشکی به طور کلی باعث کاهش اهمال کاری در هر دو گروه شد، اما میزان این کاهش در گروهی که بازخورد دیداری شنیداری دریافت کردند، بسیار موثرترو چشمگیرتردر مقایسه با گروه دیگر بود. این پژوهش میتواند به معلمان در به کار گیری روشهای جدید و نوآورانه در تدریس جهت بهبود عملکرد دانشجویان و مشارکت فعال آنها در نگارش کمک شایانی کند.http://www.teljournal.org/article_142155_5a3fc3dcc1d1a111be29edba02c89b91.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220220101Job Satisfaction of Iranian EFL Teachers: Exploring the Role of Gender, Education Level, Teaching Experience and Service Locationرضایت مندی شغلی دبیران زیان انگلیسی در ایران: بررسی نقش جنسیت، سطح تحصیلات، تجربه تدریس و محل خدمت20122814282510.22132/tel.2022.142825ENAfsheen RezaiUniversity of Ayatollah Ozma Borujerdi, Borujerd City, IranEhsan NamaziandostUniversity of Applied Science and Technology (UAST), Khuzestan, Ahvaz, Iran0000-0002-8393-2537Fidel ÇakmakAlanya Alaaddin Keykubat University, Antalya, TurkeyJournal Article20211017Teacher's job satisfaction (JS) is a crucial factor making objectives realized in an education system. It is deemed that various factors affect teachers' JS. This study aims to investigate if Iranian EFL teachers' JS is affected by gender, education level, teaching experience, and service location factors. For this purpose, using a stratified sampling method, a sample, including 440 female and male EFL teachers were chosen from Tehran, Lorestan, and Markazi Provinces, Iran. To collect the required data, the participants were asked to complete a printed version of a Teachers' Job Satisfaction Survey along with items addressing their demographic information (e.g., gender, education level, teaching experience, and service location). An independent sample t-test and a one-way ANOVA were used to analyze the collected data. Results evidenced no statistically significant difference between the female and male participants regarding their JS. Additionally, the findings documented that the participants with higher education levels had higher job satisfaction. Moreover, the results turned out that the participants with more teaching experiences participants felt less gratified with their jobs. Likewise, the findings disclosed that the participants working in Tehran Province enjoyed higher JS than the teachers working in Lorestan and Markazi Provinces. The study ends with proposing some implications for educational stakeholders. رضایت مندی شغلی معلمان یک عامل حیاتی در تحقق اهداف تعیین شده در یک سیستم آموزشی است. به نظر می رسد که عوامل مختلفی بر رضایت مندی شغلی معلمان تأثیر می گذارد. این مطالعه قصد دارد بررسی کند که آیا رضایت مندی دبیران زبان انگلیسی ایرانی تحت تأثیر عوامل جنسیت، سطح تحصیلات، تجربه تدریس و محل خدمت می باشد. به این منظور، با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای، نمونه ای شامل 440 دبیر زن و مرد زبان انگلیسی از استان های تهران، لرستان و مرکزی انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز، از شرکتکنندگان خواسته شد پرسشنامه رضایت مندی شغلی معلمان را همراه با اطلاعات فردی (به عنوان مثال، جنسیت، سطح تحصیلات، تجربه تدریس و محل خدمت) تکمیل کنند. برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از آزمون تی مستقل و آنالیز واریانس یک طرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هیچ تفاوت آماری معنی داری بین شرکت کنندگان زن و مرد در مورد رضایت مندی شغلی آنها وجود ندارد. علاوه بر این، یافتهها نشان داد که شرکتکنندگان با سطوح تحصیلات عالی از رضایت مندی شغلی بالاتری برخوردار بودند. علاوه بر این، نتایج نشان داد که شرکتکنندگانی که تجربه تدریس بیشتری داشتند، احساس رضایت شغلی کمتری از شغل خود داشتند. همچنین، یافتهها نشان داد که شرکتکنندگان شاغل در استان تهران نسبت به معلمان شاغل در استانهای لرستان و مرکزی از رضایت مندی شغلی بالاتری برخوردار بودند. مطالعه با پیشنهاد برخی کاربردها برای ذینفعان آموزشی به پایان می رسد.http://www.teljournal.org/article_142825_d479ba7bbef0ee81c14a4dd3deff5b4b.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210901Development and Validation of Language Assessment Literacy Scale for High School EFL Teachers: A Mixed Methods Approachطراحی و اعتبار سنجی مقیاس سواد سنجش زبانی برای معلمان زبان انگلیسی ایرانی: رویکردی ترکیبی22926414293410.22132/tel.2021.142934ENSalah Addin RahimiDepartment of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University, Shiraz, Iran0000-0001-5632-335XSeyyed Ayatolla RazmjooDepartment of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University, Shiraz, IranRahman SahragardDepartment of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University, Shiraz, IranAlireza AhmadiDepartment of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University, Shiraz, IranJournal Article20220105Teachers need to keep up to date with a set of clear and common expectations and formidable challenges that arise in classroom assessment practices. Defining and conceptualizing of language assessment literacy have been the subject of much debate, especially with regard to detecting and defining the main components of language assessment literacy for language teachers (Levi & Inbar-Lourie, 2019). The main aim of the study was to pinpoint and define the main comments of LAL in the EFL context of Iran. The researchers conducted semi-structured interviews and focus group interviews with high school EFL teachers, and reviewed existing literature, documents on language assessment literacy as well as utilized the grounded theory approach to explore EFL teachers’ perception and insights into language assessment literacy and define the main components of language assessment literacy based on the EFL teachers' perceptions. The proposed model consists of three elements, namely awareness of language pedagogy, assessment principles and interpretation, assessment policy and local practices. In the second stage of the present study, to ensure reliability and validity of the scale, 203 Iranian EFL teachers with the age range between 22 to 55 were asked to complete the newly-developed instrument. Finally, to measure the EFL teachers’ language assessment literacy, 41 five-point Likert-scale items were developed. Based on all validation and statistical procedures, the newly-developed scale can be considered a valuable tool for measuring high school EFL teachers’ language assessment literacy.<strong> معلمان در مقابل چالش ها و انتظارات محیط آموزشی باید دانش به روزی از سنجش داشته باشند. تعریف ومفهوم سازی از سواد ارزیابی زبان، علی الخصوص شناسایی و تعریف مولفه های اصلی سواد ارزیابی زبان برای معلمان زبان انگلیسی موضوع اصلی مورد بحث است (لوی و اینبار لوری، ۲۰۱۹). این پژوهش در دو مرحله کیفی وکمی به منظور طراحی واعتبارسنجی مقیاس سنجش سواد زبانی معلمان ایرانی زبان انگلیسی بر مبنای سنجش آشنایی معلمان زبان انگلیسی با اهداف </strong><strong>بنیادی </strong><strong>سنجش زبان واستفاده از دانش تخصصی سنجش در محیط کلاس انجام شد. در مرحله کیفی، از نظریه داده بنیان به منظور جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. در نهایت، ۳ مولفه برای الگوی سواد سنجش زبانی برای معلمان زبان انگلیسی ایرانی شناسایی شد: آگاهی از روش های آموزش زبان، اصول ارزیابی و تعبیر و تفسیر، و سیاست و اصول بومی سنجش. در مرحله دوم، به منظور اعتبار سنجی مقیاس، ۲۰۳ معلم ایرانی زبان انگلیسی با طیف سنی ۲۲ تا ۵۵ سال در این مطالعه شرکت کردند. بر اساس این الگو ، ۴۱ آیتم بر اساس مقیاس لیکرت با اعتبار و پایایی قابل قبول ساخته شد. با توجه به تایید روش های متفاوت آماری واعتبار سنجی، مقیاس جدید را می توان به عنوان ابزاری ارزشمند به منظور سنجش سواد ارزیابی معلمان ایرانی زبان انگلیسی به شمار آورد</strong>http://www.teljournal.org/article_142934_0fe50e7e268cda65771c0878f0737a68.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220211230The Impact of Action Research on Teacher Professional Development: Perspectives from Iranian EFL Teachersاقدام پژوهی26529714311410.22132/tel.2021.143114ENFateme SaebDepartment of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan, Isfahan, IranDariush NejadansariDepartment of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan, Isfahan, IranAhmad MoinzadehDepartment of English Language and Literature, Faculty of Foreign Languages, University of Isfahan, Isfahan, IranJournal Article20210901Action research is an efficient tool for the teachers to tackle the problems in their classes and enhance teaching and learning process. This study explored EFL teachers' perceptions about the effect of conducting action research on their professional development. It also probed into the challenges and problems that teachers experienced during the conduction of their action research as well as the support structures which are needed in this regard. Ten EFL teachers were involved in doing classroom-based action research for one semester. Qualitative data were gathered through questionnaires, semi-structured interviews and diaries. Findings revealed that action research contributed to teachers' professional growth through increasing their awareness of their role as teachers and of their students’ needs, providing opportunities for self-reflection on practice, increasing professional confidence, developing a sense of leadership and autonomy, and creating a positive classroom atmosphere. Nevertheless, the participants struggled with three major challenges during the conduction of their action research: lack of time, lack of academic research knowledge and lack of institutional support. It is concluded that contrary to the existing professional development programs, action research can act as a cost-effective, contextualized and efficient professional development instrument tailored to individual teachers’ specific teaching circumstances and classroom peculiarities. Finally, suggestions are made for promoting action research engagement in language education contexts.تحقیق حاضر در پی بررسی دیدگاه های معلمان زبان انگلیسی درباره تاثیر اجرای اقدام پژوهی بر رشد حرفه ای ایشان است. همچنین، موانع و مشکلاتی که معلمان در طول اجرای اقدام پژوهی با آن مواجهند و ساختارهای حمایتی که برای غلبه بر این موانع مورد نیازند مورد بررسی قرار گرفتند. به منظور اجرای تحقیق، ده معلم زبان در طول یک نیمسال تحصیلی اقدام پژوهی کلاسی را اجرا کردند. داده های کیفی از طریق پرسشنامه، مصاحبه و یادداشت های روزانه معلمان گردآوری شد. نتایج نشان داد که اقدام پژوهی تاثیر مثبتی بر رشد حرفه ای معلمان داشته است. زمینه های تاثیر اقدام پژوهی عبارت بودند از: افزایش آگاهی معلمان از نیازهای فردی شاگردان و نقش خودشان به عنوان معلم، افزایش تفکر عمقی و انتقادی معلمان درباره تدریس خودشان، افزایش اعتماد به نفس حرفه ای، احساس استقلال شغلی، و ایجاد جو مثبت و اثربخش در کلاس درس. موانع و مشکلات تجربه شده توسط شرکت کنندگان عبارت بود از کمبود وقت برای اجرای پروژه های اقدام پژوهی، دانش و مهارت پژوهشی ناکافی و عدم حمایت آموزشگاه ها و نهادها از معلمان پژوهنده. نتیجه گیری می شود که، بر خلاف دوره های فعلی رشد حرفه ای، اقدام پژوهی می تواند به عنوان ابزاری مقرون به صرفه، کارآمد و متناسب با شرایط خاص هر معلم برای نیل به هدف رشد و پیشرفت حرفه ای به کار گرفته شود. در انتها پیشنهاداتی برای بهبود شرایط اجرای اقدام پژوهی مورد بحث قرار گرفته اند.http://www.teljournal.org/article_143114_02ea39171ad26af31b1246cb96d53b2a.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220211228Improving EFL Learners' Argumentative Writing Ability: Teacher vs. Peer Scaffoldingبهبود توانایی نگارش استدلالی زبان آموزان به روش داربست معلم و هم گروهی29933314334810.22132/tel.2021.143348ENPuyan TaheriBuein Zahra Technical UniversityRana NazmiImam Khomeini International UniversityJournal Article20211029Scaffolding is a temporary entity which enables the novice to achieve his/her potential and then is eliminated when they enhance their learning. Accordingly, this project aimed to investigate the impact of teacher and peer scaffolding on the participants' argumentative writing ability. To this end, one hundred students at <em>Imam Khomeini International University</em> were randomly assigned to four groups: teacher scaffolding, peer scaffolding, teacher and peer scaffolding, and the control group. The treatment lasted for six sessions for each group in three months for the experimental groups. The participants in the control group, however, received no scaffolding treatment. The results of one-way ANOVA conducted on the participants' post-test writings indicated that the total argumentative writing ability of the participants in the three experimental groups significantly improved compared to the control group. The treatment was effective, and the difference between the four groups was statistically significant. The results of the MANOVA also corroborated the ANOVA results. The argumentative writing ability of the participants in terms of the total organization and linguistic accuracy was significantly enhanced through scaffolding, and the difference between the four groups was statistically significant. However, among the three experimental groups, the group receiving teacher scaffolding made the most significant improvement. The results of this study imply that teachers should apply more scaffolding strategies while instructing. The materials developers and syllabus designers should also produce materials which entail more teacher and peer scaffolding in class.بهبود توانایی نگارش استدلالی زبان آموزان به روش داربست معلم و هم گروهی<br />روش داربستی فرایند موقتی است که افراد مبتدی را قادر می سازد تا توانایی ها و پتانسیل های خود را بالفعل کرده و در طی فرآیند یادگیری آن را تکمیل کنند. در همین راستا، این تحقیق درصدد بررسی تاثیر داربست معلم و هم گروهی بر روی نگارش استدلالی افراد می باشد. از این رو صد نفراز دانشجویان دانشگاه بین المللی امام خمینی بصورت کاملا تصادفی به 3 گروه آزمایشی داربست معلم، داربست هم گروهی، داربست معلم و همگروهی و یک گروه کنترل دسته بندی شدند. روش داربستی به مدت 6 جلسه برای هر گروه آزمایشی و به مدت 3 ماه اجرا شد. اما اعضای گروه کنترل هیچ گونه کمکی دریافت نکرده و به تنهایی عمل کردند. طبق نتایج به دست آمده از تحلیل واریانس، در مقایسه با عملکرد افراد گروه کنترل، توانایی نگارش استدلالی افراد در سه گروه آزمایشی بطور قابل توجهی رشد یافته و تفاوت بین 4 گروه به لحاظ آماری معنادار بوده و روش داربستی موثر بوده است. نتایج بدست آمده از تحلیل واریانس چندگانه نیزهم راستای نتایج بدست آمده از تحلیل واریانس بوده و نوشتار استدلالی افراد هم به لحاظ ساختار کلی و هم به لحاظ گرامری و زبانشناختی پیشرفت قابل توجهی داشته وتفاوت بین گروه ها معنادار بوده است. اما با این حال، گروه آزمایشی داربست معلم از بیشترین پیشرفت در بین سه گروه آزمایشی برخوردار بوده است. نتایج این تحقیق دلالت براین دارد که معلمان باید روش های داربستی بیشتری در فرآیند آموزشی و تدریس خود بکار بگیرند، همچنین تولید کنندگان و نویسندگان کتب درسی و تولید کنندگان محتوای آموزشی باید به تهیه و تولید کتب درسی که بیشترین میزان روش داربستی معلم و هم گروهی را می طلبد بپردازند.http://www.teljournal.org/article_143348_9b7dff49d36d5c03ca8084a5b9f841be.pdfTeaching English Language
and Literature Society of Iran
(TELLSI)Teaching English Language2538-548815220210928Corrective Feedback/Talkback in IELTS Writing Task 2: Different Feedback and Talkback Media in Focusبازخورد اصلاحی در نوشتارآیلتس Task 2: رسانه های مختلف بازخورد در فوکوس33536314432510.22132/tel.2021.144325ENMasood MonjeziAhvaz Faculty of Petroleum, Petroleum University of Technology, Ahvaz, IranAmir MashhadiShahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, IranJournal Article20211001This mixed-methods study compares the amount of feedback/talkback in IELTS Writing Task 2 depending on feedback media and whether learners' presence or absence influenced the amount of feedback/talkback. To that end, four writing situations using different feedback media were considered; each including four sessions for instruction and four sessions for giving corrective feedback/talkback to the essays from 41 IELTS candidates. Two classes used pen and paper to write their essays, while two others used Microsoft Word. Each essay was expected to receive feedback/talkback from the instructors in sessions two, four, six, and eight either synchronously or asynchronously. Having collected 160 essays, eighty for each medium, the researchers used Pearson's chi-squared test for data analysis. The results revealed that the amount of feedback/talkback in IELTS Writing Task 2 was significantly different when Microsoft Word was used than pen-and-paper, and when the process was synchronous. Furthermore, to explore the instructors' and IELTS candidates’ perceptions of feedback/talkback media used, semi-structured interviews, focus groups and reflective essays were taken from the instructors, while the IELTS candidates were invited to two focus groups and were also urged to write reflective essays on their experiences during the course of the treatment. The qualitative phase of the study, in turn, explored the perceptions of the instructors and IELTS candidates about the feedback/talkback media in IELTS Writing Task 2 in the presence or absence of the candidates. Multiple themes emerged from the data in the qualitative analysis revealing that the perceptions of the instructors and IELTS candidates were different when different media were used, and when the process was synchronous rather than asynchronous.این مطالعه ترکیبی، میزان بازخورد/گفتگو در رایتینگ تسک 2 آیلتس را بسته به رسانه بازخورد و اینکه حضور یا غیاب زبان آموزان بر میزان بازخورد/گفتگو تأثیر گذاشته است، مقایسه میکند. برای این منظور، چهار موقعیت نوشتن با استفاده از رسانه های بازخورد مختلف در نظر گرفته شد. هر جلسه شامل چهار جلسه برای آموزش و چهار جلسه برای ارائه بازخورد/گفتگوی اصلاحی به مقالات 41 داوطلب آیلتس است. دو کلاس از قلم و کاغذ برای نوشتن مقالات خود استفاده کردند، در حالی که دو کلاس دیگر از Microsoft Word استفاده کردند. انتظار می رفت هر مقاله بازخورد/گفتگو از مربیان در جلسات دو، چهار، شش و هشت به صورت همزمان یا ناهمزمان دریافت کند. محققان با جمع آوری 160 مقاله، 80 مقاله برای هر رسانه، از آزمون کای دو پیرسون برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده کردند. نتایج نشان داد که میزان بازخورد/گفتگو در آیلتس Writing Task 2 زمانی که از مایکروسافت ورد استفاده میشد با قلم و کاغذ و زمانی که فرآیند همزمان بود بهطور معنیداری متفاوت بود. علاوه بر این، برای بررسی درک مدرسان و داوطلبان آیلتس از رسانه های بازخورد/گفتگوی مورد استفاده، مصاحبه های نیمه ساختاریافته، گروه های متمرکز و مقالات تأملی از مدرسان گرفته شد، در حالی که داوطلبان آیلتس به دو گروه متمرکز دعوت شدند و همچنین از آنها خواسته شد تا در مورد تجربیات خود در طول دوره درمان، مقاله های تأملی بنویسید. مرحله کیفی مطالعه، به نوبه خود، ادراک مربیان و داوطلبان آیلتس را در مورد رسانه های بازخورد/گفتگو در رایتینگ تسک 2 آیلتس در حضور یا عدم حضور داوطلبان بررسی کرد. مضامین متعددی از دادهها در تجزیه و تحلیل کیفی پدیدار شد که نشان میدهد درک مدرسان و داوطلبان آیلتس زمانی که از رسانههای مختلف استفاده میشد، و زمانی که فرآیند به جای ناهمزمان همزمان بود، متفاوت بود.http://www.teljournal.org/article_144325_2fffcefdbf771d5f5deaceefd5d0fbfa.pdf