Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 18 2 2024 07 01 Combined Effect of the Phase of Explicit Instruction and Feedback Timing on Task Performance and Grammar Acquisition اثر ترکیبی مرحله آموزش صریح و زمان بندی بازخورد بر عملکرد کار و اکتساب دستور زبان 69 92 200502 10.22132/tel.2024.341440.1374 EN Zahra Javan Amani Urmia University, Urmia, Iran Karim Sadeghi Dhofar University, Oman Parviz Alavinia Urmia University, Urmia, Iran Journal Article 2022 06 25 This study investigated the combined effect of the phase of explicit instruction and feedback timing on task performance and grammar acquisition. Fifty pre-intermediate learners were randomly assigned to 3 major conditions and 5 sub-conditions: pre-task explicit instruction with either immediate or delayed feedback, main-task explicit instruction with either immediate or delayed feedback, and control group. All groups were given a grammaticality judgment test (GJT) and an elicited imitation test (EIT) as the pre- and post-test. During the treatment period, the 4 experimental groups completed three tasks within three weeks. The third task was analyzed for task performance (CAF). The results indicated that among groups, the pre-task/immediate group was the most fluent group and that they had the most attempts to use the target form as much as main task/delayed group. The pre-task/delayed group produced the longest units with highest accuracy and most correct use of the target form.  However, none of the differences were significant except for pre-task (the group that received explicit instruction before task completion) and delayed feedback group which statistically produced longer units and made fewer errors compared to the control group. Additionally, the groups which received explicit instruction within the task completion (main task with either immediate or delayed feedback) statistically made fewer errors than the control group. Regarding performance on GJT and EIT, although pre-task/immediate group gained the highest scores, the differences were not statistically significant. It can be concluded that providing explicit instruction of structure before task with delayed feedback can benefit task performance in terms of complexity and accuracy, and providing explicit instruction within task completion with either immediate or delayed feedback to promote accuracy.  این مطالعه اثر ترکیبی مرحله آموزش صریح و زمان‌بندی بازخورد را بر عملکرد تکلیف و اکتساب دستور زبان بررسی کرد. 50 یادگیرنده پیش متوسطه به طور تصادفی به 3 شرط اصلی و 5 شرط فرعی تقسیم شدند: آموزش صریح قبل از تکلیف با بازخورد فوری یا تأخیر، آموزش صریح تکلیف اصلی با بازخورد فوری یا تأخیر و گروه کنترل. به همه گروه ها آزمون قضاوت دستور زبان (GJT) و آزمون تقلید استخراجی (EIT) به عنوان پیش و پس آزمون داده شد. در طول دوره درمان، 4 گروه آزمایشی سه وظیفه را در مدت سه هفته انجام دادند. وظیفه سوم برای عملکرد وظیفه (CAF) تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که در بین گروه‌ها، گروه پیش‌تکلیف/ فوری مسلط‌ترین گروه بوده و بیشترین تلاش را برای استفاده از فرم هدف به اندازه گروه اصلی/تأخیردار داشته‌اند. گروه پیش کار/تاخیر طولانی ترین واحدها را با بالاترین دقت و بیشترین استفاده صحیح از فرم هدف تولید کرد.  با این حال، هیچ یک از تفاوت‌ها معنی‌دار نبود، به جز گروهی که قبل از اتمام کار دستورالعمل صریح دریافت کردند) و گروه بازخورد تاخیری که از نظر آماری واحدهای طولانی‌تری تولید کردند و خطاهای کمتری نسبت به گروه کنترل داشتند. علاوه بر این، گروه هایی که دستورالعمل صریح در تکمیل کار (وظیفه اصلی با بازخورد فوری یا تاخیری) دریافت کردند، از نظر آماری خطاهای کمتری نسبت به گروه کنترل داشتند. با توجه به عملکرد در GJT و EIT، اگرچه گروه قبل از تکلیف/فوری بالاترین امتیازها را به دست آوردند، تفاوت ها از نظر آماری معنی دار نبود. می توان نتیجه گرفت که ارائه دستورالعمل صریح ساختار قبل از انجام کار با بازخورد تاخیری می تواند از نظر پیچیدگی و دقت به عملکرد کار کمک کند و ارائه دستورالعمل صریح در تکمیل کار با بازخورد فوری یا تاخیری برای ارتقای دقت مفید است.<br /><em> </em><br /><br /><br /> https://www.teljournal.org/article_200502_e298165053c78f07e27ccab6d3d7754b.pdf