Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 15 1 2021 03 01 The Implementation of Conceptual Metaphor as a Cognitive Solution to English Language Writing Challenges: The Effects on Writing Proficiency and Apprehension کاربرد استعاره های مفهومی به عنوان یک راه حل شناختی برای چالش نگارش در زبان انگلیسی: تاثیرات آن در مهارت نگارش و ترس از نوشتن به زبان انگلیسی 77 106 131257 10.22132/tel.2021.131257 EN Ghasem Vadipoor Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran 0000-0002-8015-7803 Mohammad Bagher Shabani Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran Rajab Esfandiari Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran Journal Article 2021 05 31 This study examined conceptual metaphor theory lunched by Lakoff and Johnson (1980) within a cognitive writing framework proposed by Flower and Hayes (1980). The main objectives of the study were improving Iranian EFL learners' writing proficiency, reducing their apprehension of English language writing, and moving from the traditional model of writing to the cognitive one through establishing an interaction between the learner's conceptual system and the natural experiences that form the framework of a text. To do that, a total of 120 EFL Bachelor-of-Arts (BA) students whose age ranged from 22 to 35 volunteered to participate in the study. The participants were first divided into two equal groups and then took part in particular training programs entitled traditional and cognitive writing courses. Using a two-way ANCOVA, the researchers, then, compared and evaluated the posttest results of both groups. The results of analysis revealed that the cognitive group experienced a remarkable growth in their posttest scores compared to the traditional one. The results indicated a fundamental change in the writing style for the cognitive group, their success in moving towards native-like writing proficiency, and a significant reduction in their apprehension of writing in English language. Using conceptual metaphors in writing provides teachers with feedback to incorporate idea generation, meaning construction and rhetorical writing in the writing courses. Findings suggest that conceptual metaphors may be worthy of teaching at universities as an effective tool in solving writing challenges, in particular apprehension of weakness in idea development. مطالعه حاضر می کوشد تا استعاره های مفهومی لیکاف و جانسون (1980)  را در چارچوب نگارش شناختی فلاور و هیز (1980) در بوته آزمایش قرار  دهد.  اهداف اصلی تحقیق ارتقاء مهارت نگارش ، غلبه  بر ترس از نوشتن به زبان انگلیسی، و گذار از مدل سنتی نگارش به مدل شناختی با خلق کنش متقابل بین سیستم ادراکی نگارنده و تجارب طبیعی که سازه های بدنه متن را تشکیل می دهند می باشد. به منظور دست یابی به  اهداف تحقبق، در مجموع تعداد 120 داوطلب کارشناسی زبان انگلیسی با دامنه سنی 22 تا 35 سال در  مطالعه  حاضر مشارکت نمودند. داوطلبان ابتدا به دو گروه مساوی متشکل از زن و مرد تقسیم شدند و سپس در دوره های آموزشی ویژه تحت عناوین گروه شناختی و سنتی شرکت کردند. محققان سپس نتایج پس آزمون هردو گروه را  در مدل آماری تحلیل کواواریانس دوطرفه  مورد ارزیابی قرار دادند. نتایج نشان دادند که گروه شناختی در نمرات پس آزمون خود نسبت به گروه سنتی رشد چشمگیری داشته اند. یافته ها حاکی از کاهش معنا دار در ترس از نوشتن به زبان انگلیسی  در گروه شناختی و همچنین تغییر بنیادین در نحوه نگارش آنان ودست یابی به سبک نگارش نویسندگان چیره دست انگلیسی زبان می باشد. بکار گیری استعاره های مفهومی این امکان را فراهم می سازد تا معلمان بتوانند چکونگی خلق مفاهیم نو و ایده های اصیل  و همچنین نگارش ادبی را در اهداف آموزشی خود قرار دهند.  بنابراین به نظر می رسد که استعاره های مفهومی به عنوان ابزاری موثر در حل چالش های نگارش ، بویژه ترس از ضعف در توسعه ایده،  قابلیت و ارزش تدریس در دانشگاهها را داشته باشند. https://www.teljournal.org/article_131257_d271253d8ef2ffbdc881f027e7b2b739.pdf