Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 1999 11 30 Effects of Explicit Teaching of Critical Thinking Strategies on EFL Learners' Reading Comprehension تاثیر آموزش آشکار تفکر انتقادی بر روی مهارت درک مفاهیم دانشجویان در محیط زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه 1 29 142935 10.22132/tel.2022.142935 EN Naser Oroujlou Department of English Language and Literature, Urmia University Karim Sadeghi Department of English Language and Literature, Urmia University Journal Article beyond rote learning and to enhance their academic achievement, it is an under-researched construct in ELT contexts. Therefore, this study investigated whether explicit teaching of critical thinking through amalgamation of Critical Discourse Analysis and Critical Linguistics (group 1), Asking 11 Right Questions (group 2), and amalgamation of Critical Discourse Analysis and Critical Linguistics accompanied by Peer-evaluation (group 3) can improve Reading Comprehension abilities of university students in an EFL context. In so doing, the study utilized a mixed methods design including quasi-experimental and narrative feedback; with 16 participants in groups 1 and 2 each, 15 participants in group 3 as experimental groups, and 15 participants in group 4 as control group. Reading comprehension and critical thinking pretests were employed to homogenize groups at the beginning of the study; then every session 3 provocative texts were applied for critical analysis based on the treatments students received within five sessions. The reading comprehension post-test results indicated that explicit teaching of critical thinking through Asking 11 Right Questions had the highest and most significant influence on reading comprehension ability followed by two other experimental groups with control group representing no significant gain. The findings imply that reflecting critically on learning materials can illuminate hidden cultural and ideological aspects of the texts which consequently helps learners to better understand the text, and to defend against cultural invasion. اگر چه تفکر انتقادی یک مهارت ضروری برای یادگیری معنادار میباشد و همچنین موجب بهبود کارایی دانشجویان در محیط علمی میشود اما این مهارت نیاز به تحقیق زیاد در این مورد دارد(Liang & Fung, 2020). بنابراین تحقییق میخواهد بداند که آیا آموزش صریح تفکر انتقادی از طریق تلفیقی از تحلیل انتقادی گفتمان و زبانشناسی انتقادی, پرسدن 11 سوال به جا و تلفیقی از تحلیل انتقادی گفتمان و زبانشناسی انتقادی همراه با ارزشیابی همکلاسیها تاثیری بر روی خواندن درک مفاهیم دانشجویان در محیط زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه دارد یا نه. تحقیق مورد نظر تلفیقی از روش تحقیق کمی و کیفی میباشد. تحقیق شامل چهار گروه میباشد و در گروههای 1و 2 شامل 16 نفر و در گروههای 3و 4 شامل 15 نفر میباشد. برای نشان دادن تاثیر آموزش آزمون درک مفاهیم تافل و تست تفکر انتقادی واتسون و گلیسر دو بار قبل از آموزش و بعد از آموزش به دانشجویان داده میشود. تستهای مذکور نشان میدهد که استراتژیهای به کار گرفته شده برای تدریس تفکر انتقادی برای پیشرفت خواندن درک مفاهیم مفید بوده اند و گروه کنترل هیچ کارایی از خودش نشان نمیدهد. یافته های تحقیق نشان میدهد که با تمرکز انتقادی بر روی مفاهیم درسی میشود اندیشه و کارایی علمی دانشجویان را ارتقاع داد و همچنین در کلاسهای آموزش زبان بیگانه از تزریق ایدئولوژی زبان مقصد جلو گیری کرد.

https://www.teljournal.org/article_142935_0e2ba0ec29e70bb3b6bac3ae71fb2968.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 The Relationship between Iranian Teachers' Experience and Education, and their Written Feedback on their Students' Papers رابطه بین تجربه و تحصیلات معلمان ایرانی و بازخورد کتبی آنها در مورد مقالات دانشجویانشان 31 62 154830 10.22132/tel.2022.154830 EN Marzieh Mostafavi Faculty of Humanities, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran Nasrin Shokrpour Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran 0000-0002-8733-4657 Shahram Afraz Faculty of Humanities, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran Journal Article 2022 08 15 This cross-sectional study was designed to explore the written corrective feedback (WCF) strategies employed by Iranian university teachers and the focus of their feedback; we also aimed to determine the relationship between the use of the identified strategies and the teachers' teaching experience and educational level. To this end, 100 MA and PhD volunteer teachers with various years of experience in teaching English from different universities in Iran participated in this investigation. Each male or female participant was requested to provide the researchers with a batch of rated writing essays which contained at least 15 papers. Afterwards, the collected essays were analyzed in terms of feedback strategy types and focus of feedback. To analyze the relationship between feedback strategies and teacher characteristic variables, we used the chi-square test. The findings indicated that the teachers used all the feedback strategies under study including direct, indirect, comprehensive, and selective strategies with the predominance of direct and selective ones. Besides, form followed by organization received the teachers’ attention in the current research more than other aspects of writing. The results of the chi-square test showed that education, rather than experience, had a significant relationship with the teachers’ feedback strategies and was a better predictor of the feedback strategies given by the teachers. At the end, pedagogical implications are provided for researchers and teachers interested in this area of study. این مطالعه مقطعی به منظور بررسی راهبردهای بازخورد اصلاحی مکتوب (WCF) به کار گرفته شده توسط معلمان دانشگاه های ایرانی و تمرکز بازخورد آنها طراحی شده است. همچنین هدف ما تعیین رابطه بین استفاده از راهبردهای شناسایی شده با تجربه تدریس معلمان و سطح تحصیلات بود. به همین منظور 100 نفر از معلمان داوطلب کارشناسی ارشد و دکتری با سال ها تجربه در تدریس زبان انگلیسی از دانشگاه های مختلف ایران در این تحقیق شرکت کردند. از هر شرکت‌کننده مرد یا زن خواسته شد تا مجموعه‌ای از مقاله‌های نوشتاری رتبه‌بندی شده را که حاوی حداقل 15 مقاله باشد، در اختیار محققان قرار دهد. پس از آن، مقالات جمع آوری شده از نظر انواع استراتژی بازخورد و تمرکز بازخورد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل رابطه بین راهبردهای بازخورد و متغیرهای ویژگی معلم، از آزمون کای دو استفاده کردیم. یافته ها حاکی از آن بود که معلمان از تمامی راهبردهای بازخورد مورد مطالعه شامل راهبردهای مستقیم، غیرمستقیم، جامع و انتخابی با غالب راهبردهای مستقیم و گزینشی استفاده می کردند. علاوه بر این، فرم به دنبال آن سازمان بیش از سایر جنبه های نوشتاری مورد توجه معلمان در پژوهش حاضر قرار گرفت. نتایج آزمون کای اسکوئر نشان داد که آموزش، به جای تجربه، با راهبردهای بازخورد معلمان رابطه معناداری دارد و پیش بینی کننده بهتری برای راهبردهای بازخورد ارائه شده توسط معلمان است. در پایان، مفاهیم آموزشی برای محققان و معلمان علاقه مند به این حوزه مطالعاتی ارائه شده است.

https://www.teljournal.org/article_154830_7937564d689fd0e68af07fde4ec525cf.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Interpersonal Discourse Markers in Online vs. Face-to-Face EFL Classes نشانگرهای گفتمان بین فردی در کلاس های آنلاین و حضوری 63 84 155086 10.22132/tel.2022.155086 EN Hajar Ghafarpour Shahid Ashrafi Esfahani University, Isfahan, Iran 0000-0001-6866-1401 Journal Article 2022 08 22 Lack of contextual cues which are richly present in face-to-face communication imposes some conversational constraints on the interpersonal relationships in online classes. One of the means of expressing interpersonal stance is using discourse markers. For the purposes of the present study, namely to investigate how the means of expressing interpersonal stance may be influenced by the medium of instruction (online vs. face-to- face), video recordings of six face-to-face and three online classes were investigated for interpersonal discourse markers. A 300-minute video for the face-to-face and a 119-minute video for the online classes were obtained. The courses were General English ones, upper intermediate level. Results show that the occurrence of discourse markers in online classes was about twice more than in the face-to-face ones. In online classes teachers demonstrate creativity and innovation in using DMs for expressing interpersonal stances which may be to compensate for the limitations of the medium. It is concluded that the medium of instruction has an effect on the amount of discourse markers applied. This can raise awareness with regard to limitations and affordances of the online settings and lead to quality instruction. فقدان نشانه‌های زمینه‌ای که در ارتباطات رو در رو وجود دارد، محدودیت‌های مکالمه‌ای را بر روابط بین فردی در کلاس‌های آنلاین تحمیل می‌کند. یکی از ابزارهای بیان موضع بین فردی استفاده از نشانگرهای گفتمانی (DMs) است. برای اهداف مطالعه حاضر، یعنی تجزیه و تحلیل و مقایسه DM های مورد استفاده در محیط های آموزشی حضوری و آنلاین، با تمرکز بر جنبه بین فردی، ویدئوهایی از شش کلاس واقعی و سه کلاس مجازی مورد بررسی قرار گرفت. 300 دقیقه ویدیو برای کلاس حضوری و 119 دقیقه ویدیو برای کلاس های آنلاین به دست آمد. محتوای دروس مشابه بود: زبان انگلیسی عمومی، سطح متوسط بالا. از آنجا که زبان آموزان می توانستند به صورت شفاهی پاسخ دهند یا سوال بپرسند، نیازی به تایپ در کلاس آنلاین نبود. نتایج نشان می‌دهد که وقوع DM در کلاس‌های مجازی حدود دو برابر بیشتر از کلاس‌های واقعی است. در کلاس‌های آنلاین، معلمان خلاقیت و نوآوری را در استفاده از DM برای بیان مواضع بین فردی نشان می‌دهند که ممکن است برای جبران محدودیت‌های رسانه باشد. نتیجه گیری می شود که رسانه آموزشی بر میزان DM های اعمال شده تأثیر دارد.

https://www.teljournal.org/article_155086_839255cef18d8172873080cda2be3bc9.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 The Relationship between Students' Self-Regulated Learning and Reading Comprehension in Iranian Online Classes in the COVID Era رابطه خود تنظیمی یادگیری و خواندن و درک مطلب در کلاس های مجازی در ایران در دوران کرونا 85 109 155099 10.22132/tel.2022.155099 EN Reza Nejati English Department, Faculty of Humanities, Shahid Rajaee Teacher Training University, Tehran, Iran 0000-0001-7222-7616 Journal Article 2022 08 22 In the wake of the COVID 19 pandemic, online instruction has become essential. It requires its teaching and research methods, and many social and psychological factors are at play here. One such factor is self-regulation, which is believed to affect learning. To clarify this issue, the present study used Cho and Cho's (2017) online self-regulation questionnaire with 30 items on a Likert scale and the reading comprehension section of the English Test as a Foreign Language (TOEFL) with 40 items. The instruments were adapted to Google Forms and sent to 297 students via a university LMS in 2021. 184 students returned the questionnaire, of which 12 had to be removed because the responses showed traces of inattention. The remaining 172 responses and their respective reading grades were analyzed via a one-sample t-test. The results confirmed that students' performance on the TOEFL test and self-regulation levels were satisfactory. A bivariate correlation, though, revealed no statistically significant relationship between these variables. There are several explanations for this result (e.g., online instruction was not voluntary for participants). Possibly, students were not motivated to learn. They may not have the necessary skills and tools for this type of instruction. However, simultaneous quantile regression showed that the high-achieving students in the present sample could apply their strategies of self-regulation in online English classes. در همه گیری کووید-19، آموزش آنلاین اجتناب ناپذیر شده است. گفته می شود که خودتنظیمی دانش آموزان بر یادگیری تأثیر می گذارد. این پژوهش از پرسشنامه خودتنظیمی آنلاین چو و چو (2017) شامل 30 گویه، در مقیاس هفت درجه ای لیکرت و بخش درک مطلب از آزمون زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (TOEFL) مشتمل بر 40 گویه با اعتبار که تاسیس شد. ابزارها با Google Form تطبیق داده شدند و در سال 2021 از طریق یک LMS دانشگاه به 297 دانشجو ارسال شدند. 184 دانشجو پرسشنامه را برگرداندند که 12 نفر از آنها باید دور انداخته می شدند زیرا آثاری از بی توجهی در فرم ها وجود داشت. 174 پاسخ باقیمانده و نمرات آزمون مربوطه آنها از طریق آزمون t تک نمونه ای مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که عملکرد دانشجویان در سطوح تافل و خودتنظیمی رضایت‌بخش بود. یک همبستگی دو متغیره نتوانست هیچ رابطه آماری معناداری بین خودتنظیمی و درک مطلب دانش آموزان پیدا کند. ممکن است توضیحات مختلفی برای این نتیجه توضیح داده شود، به عنوان مثال، آموزش آنلاین برای شرکت کنندگان در این مطالعه اختیاری نبود. از این رو، دانش آموزان ممکن است انگیزه ای برای یادگیری نداشته باشند. آنها ممکن است فاقد مهارت ها و ابزار لازم برای این شیوه آموزش باشند. با این حال، رگرسیون کمیت همزمان نشان داد که دانش آموزان با پیشرفت بالا در نمونه حاضر می توانند از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی خود در کلاس های آنلاین انگلیسی استفاده کنند.

https://www.teljournal.org/article_155099_39d043b74749bd5e235a5665fe917a68.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 The Effect of Lexically-Based Language Teaching on Writing Proficiency among Junior EFL University Students in Iran تأثیر آموزش زبان مبتنی بر واژگان بر مهارت نوشتاری در بین دانشجویان EFL در ایران 111 138 158567 10.22132/tel.2022.158567 EN Ghodrat Momeni Department of English, University of Arak, Arak, Iran 0000-0003-1627-9088 Moussa Ahmadian Department of English, University of Arak, Arak, Iran Journal Article 2022 10 07 This study aimed to investigate the effect of Lexically-Based Language Teaching on writing proficiency among junior EFL university students in Iran. Two university classes, including sixty male and female students (N = 60), were selected and assigned equally to experimental and control groups using the convenient sampling procedure. At the onset of the study and to determine the homogeneity of the groups, the groups took the Key English Test. Before experimental intervention, a pretest, in the format of an essay writing task, was given to both groups. The results of the pretest indicated that the experimental and control groups were similar in terms of general writing proficiency, lexical resources subsection, and grammatical range and accuracy subsection. While the participants in the experimental group were taught based on practices and activities which underline the lexical approach to present essay writing, their counterparts in the control group were taught based on conventional techniques to perform the same writing task. At the end of the experiment, both groups took the posttest which was similar to the pretest in general format. The researchers used the One-Way Analysis of Covariance to compare mean scores attained by the two groups on the posttest with regard to general writing proficiency along with lexical resources and grammatical range and accuracy subsections of writing. The SPSS program, version 20, was used for this purpose. The results indicated that lexically-based language teaching has a statistically significant effect on both general writing proficiency and the lexical resources subsection of posttest writing. However, no statistically significant effect was observed concerning the grammatical range and accuracy subsection of the writing. The findings suggest implications for English language teachers, material developers, and syllabus designers. این مطالعه با هدف بررسی تأثیر آموزش زبان مبتنی بر واژگان بر مهارت نوشتاری در بین دانشجویان EFL در ایران انجام شد. دو کلاس دانشگاه شامل شصت دانشجوی دختر و پسر (60 نفر) انتخاب و با استفاده از روش نمونه‌گیری آسان در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. در ابتدای مطالعه و برای تعیین همگنی گروه ها، گروه ها در آزمون کلیدی انگلیسی شرکت کردند. قبل از مداخله آزمایشی، یک پیش آزمون در قالب یک تکلیف مقاله نویسی برای هر دو گروه داده شد. نتایج پیش‌آزمون نشان داد که گروه آزمایش و کنترل از نظر مهارت نوشتاری عمومی، زیربخش منابع واژگانی و زیربخش گستره دستوری و دقت مشابه بودند. در حالی که به شرکت‌کنندگان در گروه آزمایشی بر اساس تمرین‌ها و فعالیت‌هایی که بر رویکرد واژگانی برای ارائه مقاله‌نویسی تأکید می‌کنند، آموزش داده شد، همتایان آن‌ها در گروه کنترل بر اساس تکنیک‌های مرسوم برای انجام همان کار نوشتاری آموزش داده شدند. در پایان آزمایش، هر دو گروه پس‌آزمون را گرفتند که در قالب کلی شبیه پیش‌آزمون بود. محققان از تحلیل کوواریانس یک طرفه برای مقایسه میانگین نمرات دو گروه در پس آزمون با توجه به مهارت عمومی نوشتاری به همراه منابع واژگانی و محدوده دستوری و زیربخش های دقت نوشتار استفاده کردند. نتایج نشان داد که آموزش زبان مبتنی بر واژگان تأثیر آماری معناداری بر مهارت نوشتاری عمومی و زیربخش منابع واژگانی نگارش پس آزمون دارد. با این حال، هیچ اثر آماری معنی داری در مورد دامنه دستوری و دقت نوشتار مشاهده نشد. این یافته ها پیامدهایی را برای معلمان زبان انگلیسی، توسعه دهندگان مواد و طراحان برنامه درسی نشان می دهد.

https://www.teljournal.org/article_158567_052aaf65a68941a80c9fc4b42e9ae920.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Depth of Vocabulary, Morphology, and Inference Making as Predictors of EFLs Pragmatic Knowledge مدلی برای دانش پرگمتیک زبان آموزان ایرانی 139 168 158788 10.22132/tel.2022.158788 EN Mitra P. Niyazi Department of English Language, Chabahar Maritime University, Chabahar, Iran Hooshang Khoshsima Department of English Language, Chabahar Maritime University, Chabahar, Iran Journal Article 2022 10 11 Pragmatics is described as the use of language appropriately in diverse and real circumstances to achieve various communicational goals. Despite the significant importance of pragmatic knowledge, second/foreign language learners have been reported to lack acceptable levels of pragmatic competence. To optimize pedagogical techniques implemented in second/foreign language classrooms and increase levels of pragmatic knowledge among second/foreign language learners, component skills that explain variations of pragmatic knowledge need to be delineated. To address the area, 33 Iranian upper-intermediate foreign language learners, having been screened through Venture placement test, were tested in terms of size and depth of vocabulary knowledge, morpho-syntax knowledge, inference making as independent variables, and pragmatic knowledge as dependent variable. Results from linear regression analysis indicated that depth of vocabulary, morphological knowledge, and inference making ability contribute to pragmatic knowledge, with the depth of vocabulary knowledge being the most powerful predictor. However, the model explained less than 40 percent of pragmatic knowledge. It indicated that pragmatic knowledge is complex. Although mastery over this set of cognitive-linguistic skills can be used as a tool to disentangle semantic clues in different contexts, teaching such cognitive-linguistic and metalinguistic skills can only partially meet the learners’ need to master pragmatic knowledge. Pertinent suggestions and implications for the second/foreign language classrooms are discussed according to the obtained results. دانش پرگمتیک به عنوان استفاده مناسب از زبان در موقعیت‌های واقعی و متفاوت برای دستیابی به اهداف تعاملی تعریف می‌شود. علی‌رغم اهمیت بسیار بالای دانش پرگمتیک، گزارشات حاکی از ضعف زبان‌آموزان در این دانش است. به منظور بهینه‌سازی روش‌های تدریس به‌کار گرفته شده در کلاس‌های آموزش زبان انگلیسی و همچنین بهبود سطح دانش پرگمتیک زبان‌آموزان، می‌توان مهارت‌هایی که ممکن است به عنوان اجزای تشکیل دهنده دانش پرگمتیک باشند را بررسی کرد. به جهت بررسی این موضوع از ۳۳ زبان‌آموز ایرانی که سطح مهارت زبانی آن‌ها بالاتر از سطح متوسط است تست‌هایی گرفته شد؛ تست‌هایی از جمله تعداد لغت، عمق دانش لغت، دانش مورفولوژی و گرامر، توانایی استنباط و همچنین دانش پرگمتیک. بر اساس نتایج به‌دست آمده، عمق دانش لغت،‌دانش مورفولوژی و توانایی استنباط در تشکیل دانش پرگمتیک مشارکت دارند؛ از این میان عمق دانش لغت نقش مهمتری دارد. با این حال، مدل به‌دست آمده تنها ۴۰٪ از دانش پرگمتیک را پیش‌بینی می‌کند. نتایج نشان دهنده پیچیدگی دانش پرگمتیک است. با اینکه تسلط بر مهارت‌های زبانی-شناختی ذکر شده ابزاری است برای باز کردن گره‌های معنایی در شرایط مختلف است، تدریس چنین مهارت‌هایی تنها ضامن آموزش بخشی از دانش پرگمتیک می‌باشد. بر اساس نتایج به‌دست آمده پیشنهاداتی برای دست‌اندرکاران آموزش زبان ارائه شده است.

https://www.teljournal.org/article_158788_c48bb45ed8b86c00442d91b26c22f603.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Effect of Flipped Learning on Iranian High School Students’ L2 Grammar Achievement and Their Foreign Language Anxiety تاثیر یادگیری معکوس بر پیشرفت دستوری زبان دوم/خارجی دانش آموزان ایرانی مقطع دبیرستان و اضطراب زبان خارجی در آنها 169 201 158977 10.22132/tel.2022.158977 EN Maedeh Amini Shahrekord University, Iran Ali Roohani Shahrekord University, Iran Aliakbar Jafarpour Shahrekord University, Iran Journal Article 2022 10 16 Although the review of literature provides some advantages for the flipped classroom learning model in education, there is little research assessing the efficiency of the flipped learning model on second or foreign language (L2/FL) learners’ grammar achievements. Moreover, foreign language anxiety (FLA) is an affective factor that is undesirable in the process of L2 grammar learning and should be reduced in classes in schools. The aim of this study was to examine whether the implementation of the flipped classroom model had a significant effect on the grammar achievement of high school EFL students in Iran. Also, it explored their FLA in the flipped classroom. To these ends, two researcher-made parallel versions of a grammar test (grammar pretest and posttest) were developed to examine 60 high school students’ L2 grammar achievement in two intact classes from a high school in Isfahan. The participants were assigned into two separate groups (experimental and control). Furthermore, a semistructured interview was conducted to collect qualitative data from the 30 participants in the experimental (flipped) group. The quantitative data were analyzed by means of ANCOVA tests. Also, the qualitative data from the interviews were scrutinized through thematic analysis. ANCOVA results revealed the significant effect of flipped learning on the students’ L2 grammatical achievement. The qualitative data analysis also provided information about the flipped students’ FLA level, sources of anxiety, and coping strategies to deal with FLA. The findings have implications for the use of flipped learning in enhancing students' L2 grammar knowledge and reducing their FLA. اگرچه مروری بر ادبیات، مزایایی را برای مدل تدریس معکوس در آموزش مطرح می‌کند، اما پژوهش اندکی درباره اثربخشی مدل یادگیری کلاس معکوس بر موفقیت دستوری یادگیرندگان زبان دوم/خارجی وجود دارد.علاوه بر این، اضطراب زبان خارجی به عنوان یک عامل تأثیرگذار عاطفی نامطلوب در روند یادگیری دستور زبان خارجی در مدارس بر شمرده می‌شود که لازم است کاهش یابد. هدف این پژوهش بررسی این مساله است که آیا اجرای مدل کلاس یادگیری معکوس تأثیر معناداری بر موفقیت دستوری زبان آموزان انگلیسی در دبیرستان در ایران دارد. .همچنین، این پژوهش اضطراب زبان خارجی زبان آموزان را در کلاس به روش یادگیری معکوس بررسی کرده است. به همین منظور، دو نسخه همسان آزمون دستور (آزمون دستور پیش‌آزمون و پس-آزمون) محقق-ساخته برای بررسی موفقیت دستوری دو کلاس متشکل از 60 دانش‌آموزان دبیرستانی در یک مدرسه دبیرستان در اصفهان طراحی گردید. شرکت‌کنندگان به دو گروه مجزا (تجربی و کنترل) تقسیم شدند. علاوه‌بر‌این ، یک مصاحبه نیمه ساختاریافته برای جمع‌آوری داده‌های کیفی از 30 شرکت‌کننده در گروه تجربی (معکوس) انجام شد. داده‌های کمی با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانش مورد تحلیل قرار گرفت و بر روی داده‌های کیفی مصاحبه، تحلیل موضوعی انجام شد. نتایج تحلیل کوواریانش تأثیر قابل توجه روش یادگیری معکوس را بر موفقیت دستوری زبان خارجی دانش‌آموزان نشان داد. همچنین تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی، اطلاعاتی را در مورد سطح اضطراب زبان خارجی، علل ایجاد اضطراب و راهبردهای‌های مقابله‌ای با آن را ارائه داد. یافته‌های تحقیق، حاوی دستآوردهایی برای کاربرد روش یادگیری معکوس در افزایش دانش دستوری زبان خارجی و کاهش سطح اضطراب زبان خارجی دانش‌آموزان در پی دارد.

https://www.teljournal.org/article_158977_f20ae68c5b15f3b240460412e706feee.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Learners' Proficiency Level and Teachers' Preferences for Oral Corrective Feedback: Orientation versus Implementation سطح توانایی زبانی زبان آموزان و نگرش مدرسان زبان نسبت به تصحیح خطا: گرایش دربرابر عملکرد 203 228 159162 10.22132/tel.2022.159162 EN Sajad Sepehrinia Nahavand Higher Education Complex, Buali Sina University, Hamedan, Iran Soad Torfi Islamic Azad University, Qazvin Branch Journal Article 2022 10 19 The question of whether oral corrective feedback (CF) produces a positive impact on linguistic development has been the focus of recent interaction research. Despite the large body of knowledge in this regard, few studies have investigated the factors teachers take into account in correction particularly learners’ proficiency level. Accordingly, observations and interviews were used to examine Iranian EFL teachers’ attitude to oral CF and the role of proficiency level in their correction. Teachers’ preferences were compared with their actual practice to find the areas of mismatch and the possible reasons behind these mismatches. The participants included four observed and 26 non-observed teachers and their learners who were from two proficiency groups, lower-intermediate and advanced. The results confirmed the role of proficiency level in teachers' corrective behavior in different ways. Certain mismatches were also found between their beliefs and practice. The issues of concern and importance to teachers were found to be different from those of researchers being more emotional in nature. The results pointed to the need for making teachers aware of the cognitive aspects of learning from error correction in teacher education programs. این مسئله که آیا بازخورد شفاهی تاثیر مثبتی بر روی فراگیری زبان دوم دارد مورد توجه پژوهشهای تعاملی اخیر بوده است. علیرغم دانش و آگاهی زیادی که در این زمینه به دست آمده است، پژوهشهای اندکی عواملی که معلمان در تصحیح خطا در نظر میگیرند را مورد بررسی قرارداده اند، مخصوصا توانایی زبانی یادگیرندگان. براین اساس، با استفاده از مشاهدات و مصاحبه، مطالعه حاضر به بررسی نگرش معلمان زبان ایرانی نسبت به بازخورد شفاهی و نقش توانایی زبانی در تصحیح خطا توسط آنها پرداخت. گرایش معلمان با عملکرد واقعی آنها در تصحیح خطا مقایسه شد تا زمینه های عدم تطابق بین نگرش و عملکرد و دلایل احتمالی این عدم تطابق مورد بررسی قرار گیرد. شرکت کنندگان این این پژوهش شامل 4 معلم مشاهده شده و شاگردان آنها از سطوح مختلف، متوسط به پایین و پیشرفته، و 26 معلم دیگر بود. نتایج موید نقش توانایی زبانی در رفتار تصحیحی معلمان بصورتهای مختلف بود. بین باورهای معلمان و عملکرد آنها نیز عدم تطابق مشاهده شد. دغدغه های معلمان و اولویتهای آنها با دغدغه های محققان متفاوت بود و بیشتر معطوف به مسائل عاطفی بود. نتایج نشان دهنده نیاز به آگاه سازی معلمان در مورد جنبه های شناختی تصحیح خطا در برنامه های آموزش معلمان بود.

https://www.teljournal.org/article_159162_4c3d0a87fac1a7fab099af49baed1575.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 There is nothing better than the name of God." The Generic Analysis of Religiously Motivated Speech Introductions in Persian-Speaking Media "ز بسم الله چیزی ‏نیست بهتر" تحلیل عمومی زبان با انگیزه ی مذهبی درآغاز برنامه های رسانه های فارسی زبان 229 253 159254 10.22132/tel.2022.159254 EN Soheil Saidian Khorramshahr University of Marine Science and Technology Journal Article 2022 10 21 Acknowledging that there is a dearth of the systemic investigation of religiously motivated language, this endeavor attempts a qualitative examination of the religiously motivated discourse applied to the opening segments of broadcasts aired on Farsi-speaking media outlets. Based on a corpus of 450 randomly gathered programs from multiple Iranian state-run radio and television channels and according to the theoretical foundation considered for this endeavor, I first illustrate the procedure through which the data was collected, followed by the generic analysis of the opening religious speech segments employed at the beginning of the material under investigation. I also aim to show how religious-thought-evoking introductory insertions thematize the discourse and how they influence the mind of society. The findings are reported concerning the Persian or Arabic expressions applied religiously in the preludes, how these expressions are positioned with regards to the discourse that follows, their functions and the goals they are to fulfil. با توجه به کاستی موجود مرتبط با تحقیق سیستماتیک در مورد به کارگیری زبان با انگیزه ی مذهبی، این تحقیق قصد دارد با رویکردی کیفی گفتمان با انگیزه ی مذهبی در بخش آغازین برنامه های پخش شده در رسانه های فارسی را مورد بررسی قرار دهد. با در اختیار گرفتن 450 برنامه ی پخش شده از چندین شبکه ی رادیو و تلویزیون دولتی ایرانی بطور تصادفی و بر اساس تئوری در نظر گرفته شده برای این پژوهش، در ابتدا به مراحل جمع آوری اطلاعات اشاره میکنم، سپس به تحلیل عمومی بخش های آغازین این داده ها می پردازم. همچنین، قصد دارم که نشان دهم که مقدمه هایی که باعث ایجاد افکار مذهبی می شوند چگونه در گفتمان موضوع سازی می کنند و به چه شکلی بر افکار جامعه تاثیر می گذارند. تحلیل یافته ها بر اساس اصطلاحات فارسی و عربی به کار گرفته شده در مقدمه ها، نحوه ی در نظر گرفتن آنها با توجه به گفتمانی که پیرو آن صورت می گیرد، عملکرد و اهداف به کار گیری آنها انجام شده است

https://www.teljournal.org/article_159254_d74b7bf34ecd75b29220855b4546c424.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Testing a Structural Model of Teacher Resilience, Foreign Language Teaching Enjoyment, and Teaching Engagement in an EFL Context بررسی مدل تاب آوری ، لذت تدریس زبان خارجی، و دلبستگی شغلی معلمان در بافت انگلیسی به عنوان زبان خارجی 255 284 159457 10.22132/tel.2022.159457 EN Jalil Fathi University of Kurdistan, Sanandaj, Iran 0000-0003-1146-1024 Milad Naderi University of Kurdistan, Sanandaj, Iran Journal Article 2022 10 25 As teaching an additional language is a demanding activity associated with complexities, exploring the factors contributing to work engagement of English as a Foreign Language (EFL) teachers might be a warranted research domain. As an attempt to expand this area, the objective of this research was set to test a model of teaching engagement based on teacher resilience and foreign language teaching enjoyment (FLTE) among Iranian EFL instructors. In doing so, a number of 296 English teachers, selected through convenience sampling, completed a battery of questionnaires measuring the three constructs in question. First, the measurement models for the latent constructs were substantiated through running confirmatory factor analysis. Afterwards, structural equation modeling was employed to test the hypothesized model. Results indicated that although both teacher resilience and FLTE significantly influenced teaching engagement of EFL teachers, the effect of FLTE was greater than resilience in the model. The results may have intriguing implications for EFL teacher education programs. چون تدریس فعالیتی دشوار با پیچیدگی های فراوان است، بررسی عوامل موثر بر دلبستگی شغلی معلمان انگلیسی به عنوان زبان خارجی یک حوزه پژوهشی قابل توجیه به نظر می رسد. در جهت تلاش برای ادامه این حوزه پژوهشی، مطالعه حاضر به بررسی مدل دلبستگی شغلی معلمان بر اساس تاب آوری و لذت تدریس زبان خارجی معلمان زبان انگلیسی ایرانی می پردازد. در این راستا، نمونه ای متشکل از 296 معلم زبان انگلیسی که توسط روش نمونه گیری آسان انتخاب شده بودند با پر نمودن مجموعه ای پرسشنامه مربوط به این سه متغییر در این پژوهش شرکت نمودند. ابتدا از تحلیل عاملی تاییدی برای بررسی روایی پرسشنامه های استفاده شده استفاده گردید. سپس برای بررس روابط بین متغییرها از مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. نتایج بدست آمده نشان داد که هم تاب آوری معلم و هم لذت تدریس زبان خارجی به طور معناداری بر دلبستگی شغلی معلمان انگلیسی موثر بودند هر چند که لذت تدریس زبان خارجی متغییر پیش بینی کننده قویتری بود. این نتایج ممکن است پیامدهای قابل توجهی برای دوره های تربیت معلم انگلیسی به عنوان زبان خارجی داشته باشد.

https://www.teljournal.org/article_159457_a31fd3f5dd26ba7e221ff75800b46ae7.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Washback Effects of an Interactional Competence Checklist اثرات Washback یک چک لیست شایستگی تعاملی 285 314 143777 10.22132/tel.2022.143777 EN Zahra Montasseri Department of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University 0000-0003-3988-482X Alireza Ahmadi Department of Foreign Languages and Linguistics, Shiraz University Journal Article 2022 01 26 The concept of interactional competence and its assessment as a complex language ability has long been a concern for research. A more recent approach to testing this construct has called for an investigation into the commonly-used concept of washback which refers to the effect of testing on teaching and learning. This study aimed to investigate the washback effect of an interactional competence checklist on EFL teaching and learning. The study combined qualitative and quantitative research methods within a comparative design between an experimental and a control group of 27 advanced English learners. Data was collected through students’ oral performance, teacher and student surveys, the IC checklist, and classroom observations. The data were analyzed using mixed ANOVA and content analysis using coding schemes and themes to compare the scores obtained before and after the treatment. The study revealed a statistically significant difference in learners’ interactive oral performance before and after the implementation of the checklist. Results indicated positive washback in aspects including familiarity with the checklist, test quality, interpretation and use, motivation, professional development, and learners’ studying habits. The implications for the classroom are that language program administrators and curriculum designers can introduce modifications in developing materials that foreground a focus on interactional competence. مفهوم شایستگی تعاملی و ارزیابی آن به عنوان یک توانایی پیچیده زبانی از دیرباز مورد توجه تحقیقات بوده است. یک رویکرد جدیدتر برای آزمایش این سازه، خواستار تحقیق در مورد مفهوم متداول استفاده از washback است که به تأثیر آزمایش بر آموزش و یادگیری اشاره دارد. این مطالعه با هدف بررسی تأثیر واشر چک لیست شایستگی تعاملی بر آموزش و یادگیری زبان انگلیسی انجام شد. این مطالعه روش‌های تحقیق کمی و کیفی را در یک طرح مقایسه‌ای بین یک گروه آزمایشی و یک گروه کنترل متشکل از 27 زبان‌آموز پیشرفته انگلیسی ترکیب کرد. داده ها از طریق عملکرد شفاهی دانش آموزان، نظرسنجی معلم و دانش آموز، چک لیست IC و مشاهدات کلاس درس جمع آوری شد. داده‌ها با استفاده از آنالیز واریانس ترکیبی و تحلیل محتوا با استفاده از طرح‌های کدگذاری و مضامین برای مقایسه نمرات به‌دست‌آمده قبل و بعد از درمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این مطالعه تفاوت آماری معناداری را در عملکرد شفاهی تعاملی فراگیران قبل و بعد از اجرای چک لیست نشان داد. نتایج حاکی از بازگشت مثبت در جنبه هایی از جمله آشنایی با چک لیست، کیفیت آزمون، تفسیر و استفاده، انگیزه، پیشرفت حرفه ای و عادات مطالعه فراگیران بود. پیامدهای کلاس درس این است که مدیران برنامه های زبان و طراحان برنامه درسی می توانند تغییراتی را در توسعه موادی که تمرکز بر صلاحیت تعاملی را برجسته می کند، ارائه دهند.

https://www.teljournal.org/article_143777_f3eba09f20138662c4b4faf9ba20b25b.pdf

Teaching English Language and Literature Society of Iran (TELLSI) Teaching English Language 2538-5488 16 2 2022 07 01 Personality Description of Iranian Pre-eminent Literary Translators: Didactic Implications توصیف شخصیت شناختی مترجمان ادبی برجسته ایرانی: کاربردهای آموزشی 315 340 160170 10.22132/tel.2022.160170 EN Nazanin Shadman Department of English, University of Maragheh 0000-0002-1293-9029 Masood Khoshsaligheh Ferdowsi University of Mashhad 0000-0002-6508-1986 Patrizia Steca University of Milan-Bicocca Journal Article 2022 11 07 This study aims to present a personality description of a group of select pre-eminent Iranian literary translators. Grounded theory method was used to generate a personality description of the group. The study benefited from both primary and secondary sources of data. The primary data included individual, semi-structured, in-depth interviews with 12 celebrated Iranian literary translators. The secondary sources of data included 30 extended interviews with 23 celebrated Iranian literary translators and four books, including the autobiography of one translator and memories of three others. The qualitative data collected through the interviews were codified and analyzed using open, axial and selective coding procedures of grounded theory method. A constant comparative approach was used until saturation of the categories appeared. The results indicate that, overall, five themes can be taken into consideration to serve as a personality description of Iranian literary translators. The themes include Introversion, Emotionality, Perseverance, Self-confidence and Disorganization. The results are discussed with regards to their didactic implication in translation education. در این مطالعه که در واقع پژوهشی میان رشته ای است، به واکاوی و کشف ویژگیهای روانشناختی مترجمان ادبی برجسته ایرانی پرداخته شده است. در این راستا، از روش شناسی نظریه داده بنیاد با رویکرد ظاهرشونده، استفاده شده است. داده های مطالعه شامل داده های اولیه و ثانویه- 4 کتاب، 12 مصاحبه اولیه و 30 مصاحبه ثانویه- بود. شرکت کنندگان مصاحبه ها، مترجمان ادبی برجسته ایرانی بودند و با اتکا به اصل نمونه گیری جهت دار در نظریه داده بنیاد، تا حاصل شدن اشباع نظری ادامه یافت. مقوله ها با تجزیه و تحلیل های صورت گرفته در طی سه فرایند کدگذاری باز، محوری و انتخابی نمودار شدند. مقوله های ظاهرشده در دسته بندی های درونگرایی، خودباوری، احساساتی بودن، پشتکارداشتن و مقرراتی نبودن ظاهر شدند و در نهایت، مدلی کلی در رابطه با مطالعات روانشناختی مترجمان ادبی ایرانی حاصل شد. نتایج این پژوهش با در نظر گرفتن ابعاد تربیت مترجم مورد بررسی قرار گرفته اند.

https://www.teljournal.org/article_160170_59aeb1d31af11e10326d5ecfdc0143c2.pdf